实现课堂教学素质化的三个“着力点”(2)

        1. 要选准训练的突破口
        课堂中的语言文字训练，不可能面面俱到，四面出击，要尽可能选择那最能体现语言材料作为训练的突破口。
        2. 要优化训练的方法
        语言文字的训练所包含的词句段篇，听说读写等知识技能，都有严格的科学性和内在规律性。所以，训练必须遵循语文的自身规律，针对学生的年龄特点，注重从整体上设计训练方法，有序地体现由不懂至懂、由不会到会、由学会到会学的训练过程，使得语言文字的训练“练得有序、练得有法、练得有效”。
        三、 着力于面向全体—实现课堂教学素质化的保证
        “素质教育的第一要义是面向全体学生”。据资料研究表明：同岁儿童智商测定，65% 与年龄相一致，20% 低于标准，15% 超过标准，差异程度最大可达1 ：15. 这种儿童智商的客观差异和学生语文水平的程度差别，决定了课堂教学必须面向每一个学生。必须体现层次性。
        第一，目标要具有层次性。教育对象存在客观差异性，要求他们在同一时间内学习同一内容，达到同样目标必定是不科学的。所以，要针对学生的认识差异，制定适度而又有层次的教学目标，最好是提出一般目标和较高目标。一般目标是完成教学任务必须达到的最基本要求，是全体学生都在达到的，较高目标是让优秀学生有充分发展的余地。
        第二，教学要具有异步性。一是教学指导要分层，在指导学生达标的过程中，注意设计好层次、在差异的教学方案，既鼓励学生一步到位，又允许学生分步到位。二是课堂练习设计和评价要分类分度，学生间的实际差异决定了练习的设计和评价不能搞“一刀切”、“一个模式”，对不同水平的学生应提出不同的要求和评价。这样，既有分层指导，又有分类练习和分度评价，使得每一个学生都能达到最适合自己的现有基础、接受能力和学习速度下动脑、动口、动手，人人有事做，人人有收获，在学习过程中获得成功的喜悦。
        综上所述，语文课堂教学，只要以诱发兴趣为前提，突出主体为关键，强化训练为途径，面向全体做保证，就能提高课堂教学效益，就能更好地实现课堂教学素质化。 

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