让心语日记点亮孩子的心灯

        一、信任——开启孩子的心门
        作为教师首先要获得学生的充分的信任，才能开启孩子们的心门，才能使学生在日记中倾诉心中的一切。所以我们教师首先要深入了解学生、关爱学生、尊重学生，和学生打成一片，经常参加他们的游戏活动，通过各种渠道了解学生，做学生的“知心姐姐”，把自己摆到与学生人格平等的位置上，使学生对教师产生喜爱的情感。日记就为师生提供了一个很好的沟通平台，在师生相互的言语互动中，让教师及时了解学生的思想动态、心理变化，以鼓励为主，对于学生在各种活动中取得成绩，哪怕是一点点进步，老师都要大力鼓励，充分调动他们学习积极性，营造一个充满信心、积极向上的氛围，激发他们看到自己的成绩、长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展。从而促进学生形成健康的心理品质，真正体现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的教学境界。
　　教师只有获得学生充分的信任，也只有对学生充分的信任，才能开启孩子的心门，日记交流才能愉快地进行下去。这是为他们点亮心灯的第一步。
　　二、倾听——敞开孩子的心扉
　　倾听可以增进沟通，促进理解。学生在日记中倾吐着自己的心声，我们要用心聆听，用心体验，用心呵护，用心矫正，从而使学生的心理沿着健康的轨道发展。而此时的倾听并非我们通常意义上的倾听，而是指教师要用心去倾听孩子们在日记里的一些倾诉。 
但又要懂得谨慎和宽容，要严格保守学生在日记中记录的心灵的隐私，还应充分发扬教学民主，要允许学生享有“心语日记的自治权”，要做到学生的心语日记给你看也欣然，不给你看也欣然。此时的你只是他们愿意倾诉的对象。
　　三、解惑——点亮孩子的心灯
　　孩子们因为有你的信任和倾听，他们才愿意在日记中倾诉成长中的困惑与烦恼，那我们应该怎样去为他们解惑，为他们点亮心灯呢？
　　认知上的问题。主要是学习动机、学习兴趣、学习方法、学习策略等方面的问题。
　　情感上的问题。很多完小的学生在情感调节上表现为情绪极不稳定，喜怒无常，一会儿兴高采烈，一会儿悲观失望。情感调节有问题的学生，这类学生情感淡漠，甚至对同学对朋友对亲人冷漠无情，以至表现为长期情绪低落、忧郁和莫名的焦虑，对某些事物感到恐怖等。
　　人际关系方面的问题。良好的人际关系不仅是心理健康的条件，而且也反过来直接影响人的心理健康。 
　　性知识方面的问题。从学生的身心发展规律来看，从小学高年级起，学生已进入性发育期，生理、心理会有急剧的变化。小学高年级的学生逐渐产生性意识。出现了接近异性的兴趣和愿望。但由于缺乏必要的性教育，他们对迅速成熟而带来的生理和心理变化缺乏必要的思想准备，当孩子们在日记中触及这些问题时，我们就要小心翼翼地为他们解开疙瘩，让他们的心理趋向健康。
　　因此，在这种心语式的日记交流中，面对着孩子们的心灵倾诉，我们应该学会对症下药，与学生进行心与心的沟通，在心灵沟通的过程中，使学生认识到：当孤独的时候，老师能送给我温暖；当委屈的时候，老师会理解我；当痛苦的时候，老师会来安慰我；当迷惘的时候，老师会开导我；当怯懦的时候，老师会给我壮胆；当受窘的时候，老师会为我解围；当自卑的时候，老师会给我自信；当偏激的时候，老师会让我冷静；当沮丧的时候，老师会鼓励我；当懒惰的时候，老师会来鞭策我。从而点亮孩子的心灯，让农村的孩子也有一个健康的心理去迎接明天的挑战！特别是正处青春期的高年级的孩子们！ 

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