用心灵塑造心灵(2)

        三、让学困生获得积极的情感体验
        英语课堂教学中的两两交际对话训练，对学生限制小，容易发挥，一般学生都能成功，学困生却不然。我就采取灵活多样的方式适当地照顾学困生：对于内容简单的对话，让他们和高一层次的同学进行交际训练；对于一般难度的对话，进行自选交际对象；对于难度较大的对话，在程度相近的同学中进行，让他们既避免了因失败而灰心，又有了成功的机会。在建立活动小组时，我会根据学困生的实际程度安排，让他们自己找信得过、谈得上的同学任组长。活动时他们既合作又竞争，打破了学困生不愿也不敢参加英语活动的局面，增强了学困生学习的动力。
        四、疏导学生的不良情绪和情感
        良好情感的培养离不开不良情绪和情感的疏导。实际上，学困生的不良好情绪和情感比较复杂，且因人而异，教师应认真观察分析，有针对性地进行疏导，才能事半功倍。实践证明，注意了心理情感教育教学，有一大部分学困生学习热情提高了，干劲大了，克服困难的勇气足了。有一位学困生在他的英语课本扉页上写下了这样的两句话：“叫我学我不学，越说越厌学；不叫我学我要学，越学越乐学。”另外，在做好转化学困生工作的同时，对于好的学生要制定更高的目标，使其也能得到提高。

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