试析反思性教学在参与式教学方法中的运用(3)

　　（三）引导学生学会利用网络学术资源 
　　信息化社会的大量非确定性使人们非常依赖于媒介工具和媒介内容，媒介无孔不入已渗透进大学生活的各个方面。“90后”大学生信息接触海量化，价值判断从众化。然而学生对管理案例分析研讨的深度、课外拓展作业的完成却差强人意。究其原因，“90后”大学生对网络的依赖很强，“复制”和“粘贴”成为常用工具。对案例的分析研讨和课外拓展作业仅仅依赖常识或大众搜索工具，但对数字图书馆、学术网站、网络课堂等网络学术资源的利用比例却比较欠缺。教师针对教学情境中出现的类似问题，在反思中探究原因，最终需要教师角色的易位，由课堂教学的“控制者”向“引导者”转变，引导学生有效利用学术资源，拓宽视野，提高分析问题和解决问题的深度与广度。 
　　（四）教研活动的常态化是反思性教学的重要基础 
　　反思性教学并非教师个体的“闭门造车”、“闭门思过”就可以达成的，教研团队的合作与交流，是反思性教学实现的重要手段之一。就笔者的个人体验而言，对教学策略的反思和自省能够从方法层面进行修正，但就教学中出现的情境态势、问题诊断常常是汇聚群体智慧达成。通过教研活动的常态化、教学观摩的系统化，实现知识信息的共享，最终从根本上修正自身的教学哲学观和教学价值观。 
　　四、树立反思性教学观的意义 
　　国内学者卢真金认为，“反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。”由传统课堂教学向参与式教学改革的进程中，树立反思性教学观具有多种意义。 
　　（一）反思性教学促进教师个体专业进步和职业发展 
　　美国心理学家波斯纳提出“教师发展=成长+经验+反思”的观点，反思成为教师个体专业发展的重要基石和手段。树立反思性教学观，意味着教师不仅仅是“传道授业解惑”的教学实践者，还兼任教学研究者。在循环往复的自我批判和自省过程中，教师的专业水平和能力得以提升，教师也逐渐由“熟手型教师”成长为“专家型教师”，有利于教师个体的职业发展。 
　　（二）有利于提高教学质量和水平，推动高校教育教学改革 
　　教学型反思的策略是从教学情境问题出发，从教学预期与实际结果的差异出发，主动探究，寻求解决对策，并付诸行动。教师主动积极地对教学内容、教学方法、教学设计、教学对象进行修正、调试，更有成效地组织教学活动，从而提高了教学质量和水平，反思性教学改变传统教学改革采取的通用方法是“自上而下”的推动型路径，成为“自下而上”的自我监控、自我管理式的拉动式变革，有利于推动高校教育教学改革事业的进步。 
　　（三）反思性教学有利于营造教学团队合作交流的组织氛围 
　　反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态,同时也有合作、协调、信任的环境要求，它是一种合作互动的社会实践和交流活动。教研活动的常态化、教学观摩的系统化，有利构建学习型组织，在教研团队成员之间营造开放、信任、合作、共享的氛围。 
　　总之，当参与式教学方法成为教学改革的主流方向，引入教师个体层面、教研团队层面、组织层面的反思，既有利于教师个体职业发展，又有利于教学质量的改进，推动高校教育教学改革，使高校、教师和学生共同受益。 

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