把握学生特性 实施阶段性教学(2)

　　中学历史基础知识，主要包括基本史实，基本概念和基本规律三个方面的知识。教师在教学中阐明基本史实，讲清基本概念和分析总结历史发展规律。我在八年级学年教学上注重两点：一是注重前后知识的联系性，系统性，完整性。使学生明确某个历史事件在整个历史发展过程中的位置。
        三、九年级学年重在能力培养
　　九年级学生社会阅历加深，心智逐渐成熟，内心世界丰富多彩，自学能力提高，学习主动性增强，两年的知识储备，为能力的提高铺垫了基础。九年级复习阶段是能力拔高的阶段。中学历史教学需要培养的能力分两种，一是运用历史唯物主义观点分析和解决问题的能力。而是认识能力，包括记忆能力想象能力和创造性的学习能力。这两项能力的培养贯穿于整个初中，但在九年级，尤其是九年级下学期，初中三年的基础知识接近尾声，知识体系趋向完善，如果能进行合理的复习、练习，能力的提高简直是一个飞跃。所以抓住这个契机教学中有所侧重，侧重于能力的培养，无疑是很重要的。这样会出现事半功倍的效果。
　　如何进行能力的培养，我认为在九年级复习阶段应注重“讲”“练”结合。“讲”是串讲，是站在历史学的高度上，纵向讲述横向联系，理清历史发展线索。或以历史时间的先后顺序，或是按国别，或以政治、经济、文化、军事、民族关系专题讲述，纵向横向建立完整的知识体系。“练”要精，泛，深。“精”，指练习的题量少而精，不要搞题海战术。“泛”是广泛，练习的内容要广泛。单元复习、全面复习的内容不要有遗漏，基础题，能力题目兼而顾之。“深”是指某些题目要有深度，综合性、联系性都很强。要符合学生实际，不可太深也不能过于表面，这才有助于学生提高创新能力。
　　初中历史的阶段性教学，之所以侧重点不同，是因为符合学生生理、心理发展规律的，如果在七年级就侧重能力培养轻视授课的趣味性，如课堂上提出综合性很强的题“评析秦始皇的功过”“评析汉武帝的功绩”“比较秦皇汉武的功绩”，很显然大部分同学是做不到的，因为能力的培养是循序渐进的。如果九年级还在趣味性上下工夫，未免有亡羊补牢之过。阶段性教学的侧重点之间并非是孤立的。七年级重在趣味性，并不是不提倡培养能力，八年级重在知识性传授，并不是抛弃授课时的趣味性，九年级也不是只顾提高能力，而忽略传授基础知识，能力和知识是有联系的。实际上是在某一阶段有的放矢，各有侧重，才能更好的发挥教师的主导作用、学生的主体作用，更好地帮助学生顺利完成初中的历史知识学习和形成初步的历史思维能力。 

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