研究学生差异，有效实施分层教学(2)

        教学计划的设定分为三个不同的层次：第一层主要面对基础学生，以掌握基础知识和基本技能为主，同时适当激发他们的学习兴趣，帮助他们养成更好的学习习惯和学习品质。第二层是针对中等学生，重在开发他们的潜能，培养他们的思维广度、深度和创新精神，力促他们走向优生。第三层以发展优生为主。我们知道，优等生是同学羡慕的对象，是教师眼中的娇子，也是班级的主要财富。所以，教师不仅要培养他们的思维能力、合作能力，还要培养他们的实践能力和创新能力，帮助他们养成良好的个性品质和学习品质。
        四、分层检验学习效果，确保因材施教的实施
        随堂练习是检验和训练所学知识的有效途径，课后作业是复习和巩固所学知识的根本保证，阶段考试则是检验和考查学生学习质量和教师教学效果的基本手段。习题难度整齐划一，无法达到预期效果；题量太多，又会使部分学生畏而不前；题量太少，会让优秀学生“吃不饱”而兴趣大减。实施因材施教，分层检测，可以通过矫正、调节、互助等方式，使所有层次的学生得到不同层次的训练和检测，以达到分层发展、共同提高的目的。
        练习和测试习题的设定也要有对应的层次。第一层以基础练习为主，旨在落实双基（基础知识和基本技能），而且可以酌情降低难度。第二层以综合练习为主，要求把所学过的知识适当进行整合，原则上要求学生独立完成，同时增加少量自学知识。第三层以提高练习为主，主要是对所学知识进行迁移与综合，旨在开发学生的潜能，拓展他们的思维能力。
        检测结果是老师和学生都很关注的事情，把握好能促进学生的学习，反之会挫伤学生的学习兴趣和积极性。因此，教师要运用科学合理的评价手段，做好形成性评价和终结性评价的结合，既要关注评价的甄别功能又要关注评价的激励功能，使不同层次的学生看到希望而循序渐进，稳步提高。
        五、促进分层教学，进行科学评估调整
        分层教学，因材施教，都是为了让所有学生更好地学习，获得各自的提高和共同的进步。但是，学生的分层分组要遵循多样性和动态性原则，应该有一级指标和多项指标，决不能一划而定终身。教师可以通过检测成绩、问卷调查、学生自评互评、教师评价等对学生的分层进行阶段性调整。
        “分层教学”是新课程标准倡导的教育教学理念，更应该是我们永远的追求。新时代的英语教师必须树立正确的教育教学理念，重新认识“教与学”的关系，确立“以人为本、为了所有学生”的教育理念，面向全体，立足个体，在备课、上课、辅导、评估等方面下工夫，研究学情、教情，确立教法、学法，分层教学，因材施教，让所有学生健康成长、全面发展。 

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