褪尽浮华 凸显实效(2)

        1、创设情景 促进内需
        课堂上，教师要巧设悬念，精心设疑设难，要让学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态。如在《纸盒城堡》一课中，当我让每个学生用自带的纸盒制作城堡时，一个学生提出来，“要是能小组合作就好了“。为什么？“我们各自带的纸盒太单一，如果可以几个人凑到一块就丰富多了，做出来的城堡那才气派呢？”因为由学生合作讨论、探究的学习结果远比由教师或个别优秀学生说出他们的感受效果好得多。
        2、体验乐趣 共享成果
        我采用星级表示，通过自评、互评、师评相结合的方法，以小组总体星数为小组成绩来决定小组合作性奖励。如在教学《猜猜我是谁》这一课，分别给每个小组分发了一个做好的面具，让各小组分别探究一个不同的问题，进行“闯关”游戏。通过看一看、摸一摸、戴一戴等一系列学习探究活动，制作的注意事项等都一一得以解决。然后同学们在互动中制作，在游戏中彼此欣赏，在评述中得到审美体验和强烈的集体归属感。
        策略三：多元评价 共促发展
        1、相互评价 促竞争
        小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。小组成员会为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组确定最好的方案，一起动手完成作业。
例如在教学《车来车往》时采取组内合作、组间竞争的方式，让学生分工合作，看谁制作出造型新颖别致，功能奇特的车，并开展一次汽车展销会，让其他学生选出自己喜欢的车，并进行投票，到最后看谁设计出的汽车最受欢迎。这样，小组之间就有了竞争意识，学生的兴趣激发出来了，学习热情也提高了，合作起来也认真了。
        2、积极评价 促发展
        【案例3】在《水墨游戏》的教学中，我设计了一个合作学习活动：第一组推荐诸雨暄同学出示自己的作品并自评：我这幅画是根据一首儿歌画的，画名就叫《小鸟多快活》；组内成员评价：我们小组认为，诸雨暄同学的这幅画通过点线面的基本技法将音乐的旋律和快活的节奏表现出来了，是一幅不错的水墨画；其他小组学生自由评价：“这幅画中的点线面很有节奏感”⋯⋯；教师点评：“这位同学的作品，以美术的形式表现音乐的韵律和节奏，将小作者对音乐的理解用点线面的美术形式表现出来了，画名贴切有深义，值得我们大家学习。”
        在美术教学中评价可以分为学生自评、学生互评和教师评价“三位一体”的评价体系。无论是何种评价，都是对学生学习成果的一种肯定，让学生在今后的学习中能取长补短，发挥自身的优势，以求达到更好的学习效果。
        思考：咬定青山不放松
        实施小组合作学习形式，能够促进学生积极主动的学习，激发创造性思维，培养合作精神，建立互相帮助、交流、促进、尊重，共同分担责任、共同学习达成目标的良好合作关系，最终达到共同学习，共同发展的目的。

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