高中作文教学与文言文教学的相通之处(2)

韩军先生在《没有文言，我们找不到回家的路》一文中谈到他对文言学习的看法。他认为：是文言教育造就了白话大师，文言学习形成纯粹，典雅的汉语语感，文言是白话的根基。学生的写作能力是一种综合性的能力，是学生认知能力、情感态度，价值观和语言文字表达能力的综合体现。中学文言文教学与作文写作相结合，这体现学生能够从文言课本中找到写作之“源”。这样，学生作文才如“活水”一般灵动，中学生作文在有效借鉴文言文的优美语言和思想精华同时，教师应培养学生学习文言文的良好习惯，提升学生的语文写作素养，逐渐提高中学生的作文水平。

二、阅读、语感及字词教学，提高学生能力及技巧，有利于其写作

（1）阅读、语感及字词教学。只有通过广泛的阅读，才能够形成写作，写出好作品。

写作是与读书联系在一起的。要写作就必须读书；阅读教材历来都有“文言文”的内容。之所以要对学生进行文言文教学，主要有两个方面的理由。1. 对学生进行经典教育，传承祖国文明。编入阅读教材的古典诗文，基本上是历代经典中的精华，通过阅读这些精品能够弘扬民族的优秀文化。经典之所以重要，还因为凝结在经典中的传统思想、文化、精神，已渗透到中国人心里结构之中，积淀为民族的文化心里品格，汉语言已经成为中华民族共同的文化语言。文言的阅读对于今天的中学生来说，存在着语言文字、读准字音，把握节奏等实际的难题；在教学上，教师首先要了解有关作家作品常识，“知人论世”；课前要求学生查阅工具书，结合注释给生字生词注音，并逐渐养成这样的学习习惯；讲授课文前，教师先范读，也可学生先读，然后师生共同纠正，在此基础上把握文章的基本内容和文体特征。

在阅读中，我注重对学生语感的培养，通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。结合具体语境，深入理解疑难词语和句子的含义，落实词句的翻译，从而整体上把握文章内容。疏通文意，归纳文言的基础知识后就思想内容、表现手法、章法结构、语言特色、等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。在分析文章时，首先从文体特征出发，把握文章的总体特点特征，有利于学生的理解，在分析表现手法和语言特色时，提高学生的分析能力，在全面深刻理解文章的基础上，可引导学生从文言文中学到一些写作的技巧，从而在一定程度上，提高学生的写作能了。

新课标中就提到了要重视学生语感的培养。叶圣陶先生在《文心·语汇与语感》中提出，语感是“对于辞类的感觉力”。语感是一种语文修养，中学文言文教学中应该重视语感的培养，从文化的角度去分析和解读文言文。中学教材中有许多内涵丰富的精美诗文，在朗读中感受美；在朗读中体验形象；与作品的感情产生共鸣，郭沫若曾经说过，儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄的增大，它会慢慢融化，一融化可就是财富了，在背诵中提高学生的语言感悟能力，加深语言感知能力，从而为写作打下良好的基础。

长期以来，“写作能力”是写作教学中的一个重要的问题，培养学生的写作能力是作文教学的基本任务。由于写作活动本身的复杂性，写作能力包含的范围就较广一些，把语文教学大纲关于写作能力的要求归纳起来，有人认为中学生写作能力，从写作知识进行分解，则应具备写作的基本能力：观察能力、思考能力、联想能力、想象能力、逻辑思维能力；从写作过程进行分解，则应具备写作的专门能力：审题能力、选择材料能力、结构文章能力、语言表达能力、修改文章能力。显然，写作能力是一种综合能力，由多种能力组成。作文时要用恰当方法来来表现，刘勰说：“才之能通，必资晓术。”使文章通达，必须要通晓写作的技巧与法则。当然技法不能决定一切，技法是为内容服务的，而不是一味的机械的追求技法，这样文章很生硬，写出的作文也不能打动人，中学文言文教学与作文写作相结合，学生能够从文言课本中找到写作之“源”。学生作文就如活水”一般灵动，中学生作文在有效借鉴文言文的优美语言和思想精华同时，教师应培养学生学习文言文的良好习惯，提升学生的语文写作素养，逐渐提高中学生的作文水平。

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