德育教学的转化与结合问题反思论文（共2篇）(2)

　　3.德育案例选择缺乏典型性和适切性

　　教学案例是案例教学的核心，是案例教学的载体，案例教学的效果与所选案例的质量有很大关系[4]。由于对案例教学理解的偏差和案例教学经验的不足，出现了德育课程中虚构案例、任意选择案例、案例处理粗糙、案例呈现过于单一的乱象，严重影响了德育课堂教学效果。首先，案例教学中的德育案例不是教师为了强化知识学习、调节课堂氛围信手拈来随意编造的事例，而是要紧密结合知识要点选择近期真实发生过的典型事件，同时选择的德育案例也不能脱离学生道德学习的发展水平。其次，教师要对选择好的德育案例进行合理加工。教师对德育案例的处理一定要逻辑清晰、内容简洁，不能加入太多主观意愿，影响学生的理解和分析。最后，德育案例呈现类型的单一也会影响教学效果。德育案例来源于生活，是对现实生活情境的再现，所以教师要尽可能地从声、像、文多个维度来展现案例。

　　4.传统学习观念和学习习惯的制约

　　案例教学与讲授法的一个重要分野就是，案例教学对学习者提出了更高的要求[5]。“案例式”德育教学既强调教师对案例的适切选择与合理加工设计，更强调学生在课前对所学知识的预习和课上的主动参与、讨论。应试教育的理念不仅影响了教师的教学方式，同时也影响了学生的学习观念和学习习惯。学生习惯于教师在课堂上的耳提面命，习惯于被动地接受知识和对标准答案的识记。在案例教学的情境下，对案例的分析与讨论是对学生的一种挑战，很多学生不能积极地认可案例教学带来的变革，主要表现在三个方面：一是学生误以为案例教学是教师推脱教学任务的表现，在教学的过程中学生的任务加重，教师成了指导旁观者；二是学生误以为自己没有相关的理论积淀，不能有效地对案例进行深入的分析与讨论；三是学生误以为参与案例的分析与讨论只是流于形式，最后教师会给出统一的标准答案。这些受传统学习理念和学习习惯形成的误读，阻碍了“案例式”德育教学有效开展。

　　三、“案例式”德育教学的改进策略

　　1.厘清“案例式”德育教学的价值取向

　　道德教育本质上是一种教人如何做人的教育，是为个体过有品质的精神生活提供价值指导的教育[6]。“案例式”德育教学是一种在以学生为本教育理念指导下的教学模式，其关注的重点依然是学生。教师在运用案例教学模式前应厘清“案例式”德育教学的三重价值取向：一是人本化取向。案例教学是促进学生主动学习、自主发展的有效途径。教师面对的是活生生的人，是具有生活体验和一定道德认识的人，所以教师在德育案例的选择与加工上，要紧紧围绕学生的生活经验和身心发展的规律，本着促进学生发展的目的开展案例教学。二是建构式取向。建构主义认为学生对知识的学习不是外在附加的，而是由学生结合前置性知识自主加工建构的。因此，不能把“案例式”德育教学简单地理解为案例教学法，教师应重新审视自己的教学观和知识观，积极转变德育教学方式，时刻关注和促进学生道德知识体系建构与自主发展。三是对话式取向。“案例式”德育教学是一种集学生自主、自由、自律和责任于一体的道德品格建构过程，案例教学中教师要从灌输转向对话，在对话中尊重学生，师生之间是平等的，两者是双向互动的对话角色。

　　2.淡化教师在案例教学中的主导地位

　　“案例式”德育教学模式需要师生的共同参与、相互配合。在案例教学模式中，教师要有意识地淡化自身的主导色彩，把学生引至学习活动的中心，彰显学生的学习主体地位与角色。但这并不是说要教师退居二线放任不管，而是要教师隐藏自身角色的师道尊严，以一种参与者、合作者的身份进入到案例的谈论之中。要淡化教师在案例教学中的主导地位，可以从两个方面着手：一是教师要加强自身修养。教师本身就是很好的道德教育实例，教师的一言一行、对待学生的态度和与学生交流的方式，都在潜移默化的影响着学生的品行。教师除了要有意识地弱化教师权威，还要充分了解案例，以保证课上案例谈论的有效开展。二是教师要营造和谐的课堂氛围。传统的教师中心、学生为辅的课堂环境，会造成师生关系的对立。因此，教师应尽可能采用圆桌式的座位方式，减少学生的压迫感。

　　3.准确把握案例选择的方法和原则

　　案例教学是师生互动共同参与的教学模式，选择案例的工作既可以由教师来完成，也可以由教师指导学生共同完成。学生收集案例的过程也是将理论知识付诸实践的一种方式，教师要鼓励学生共同参与案例的收集与遴选工作。德育案例的收集与加工要遵循三个原则：一是收集的案例一定是在道德教育范畴之内的、近期发生的、真实的案例，这种案例最好是具有代表性的、能引起学生思考的具有争论的事例。二是选择的案例要做到科学性与艺术性相统一。科学性体现在案例的选择应以学生现有经验为基础，对其能力提升具有一定促进作用，对其经验生长具有一定的扩展空间[7]；而艺术性则体现在案例本身具备的复杂性和多维性，能够引起学生的深度思考和道德情感体验，不仅限于就事论事。三是案例处理的逻辑性与合理性，教师在对遴选好的案例的加工处理上，要时刻关注案例前后的逻辑，以及各种问题的设计，要保证学生能够对案例进行顺利的分析与讨论。

　　4.更新学生学习观念、转变学生学习习惯

　　“案例式”德育教学遵循以人为本的教育理念和建构主义学习观。教师在进行德育案例教学时要积极引导学生更新学习观念、转变学习习惯。首先，教师要给学生交代清楚案例教学的意义与要求，从学生的角度分析参与案例教学面临的问题与困境，使学生从内心接受案例教学的方式。其次，教师要解决学生的畏难情绪，通过建构学习共同体，鼓励学生相互配合，在学习的过程中培养学生合作学习的意识，削弱学生案例学习的难度与困境。再次，教师要在课前布置好提前预习的相关知识，鼓励学生自主学习，改变被动接受知识的学习习惯。最后，教师要指导学生在“案例式”德育教学过程中进行有效的学习，既要善于聆听他人的意见和见解，还要敢于发表自己独特的看法和意见。

　　第2篇：论初中德育教学中的转化与结合

　　王军怀（甘肃省陇南市礼县永坪镇初级中学）

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