让作文批改课堂充满活力(2)

　　自主学习是“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学的活力之基。它从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。 
　　四、小组探究是作文批改课堂的活力之体 
　　俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。“活力——探究型”作文批改课堂采用小组学习讨论的形式，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配在同一组内，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。具体实施中将全班分成6组，每组5-6人，选出作文优秀的学生作为组长，教给组长修改作文的内容、方法，培养组长修改作文的能力。教师可以借助大屏幕示范修改，然后以小组为单位进行组内修改。每次修改作文时要有一两个侧重点，以便学生操作。首先共同批改一篇文章，大家共同商讨批改的要点，写出评语等待和其他各组共同讨论。其次在第一次讨论后，形成了修改共识，然后再互相评改彼此的作文。有问题共同交流探讨，由小组长和教师共同指导和定夺。最后每小组再选出本组中公认的优秀习作用于全班交流。　小组探究是“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学的活力之体。通过依附小组合作评改这种形式，变学生单向交流为多向交流、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高作文修改的质量。这样学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改作文的责任心。 
　　五、交流展示是作文批改课堂的活力之潮 
　　在导学案的引领之下，学生经过小组的探究，将小组的成果用于在全班进行交流展示。无论是作文评改方案的交流，还是优秀作文的评比展示，无不是方法的交锋、思维的碰撞。重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。 
　　交流展示是“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学的活力之潮。这种课堂教学的高潮有力地体现了新课改的精神，在学生思维碰撞的火花中有力的彰显新课程“以学生发展为中心”的理念，充分体现了学生主体、教师主导的作用。 
　　六、反思整理是作文批改课堂的活力之魂 
　　在全班交流展示和互批互改后，每位同学在本次写作和批改方面必定有新的收获。让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、有误的进行反思。然后再让学生整理自己的作文，可以进行二次修改甚至重新誊写。作文训练大可不必过分追求数量，把一则材料用深用透，让学生写一篇有一篇的收获才是关键。这样，有针对性的二次写作就显得极为重要。学生进行同题二次写作，可以看作是作文批改的延伸，让学生既能对作文批改的情况进行一下反思，又能通过实践进行一次检验。“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思整理必然是“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学的活力之魂。 
　　通过以上从新的理念、学案编制、自主学习、小组探究、交流展示、反思整理这几个方面的诠释，大家对构建“活力——探究型”作文批改课堂的要素及其意义一定有了深度的了解。然而“冰冻三尺非一日之寒”，想要提高学生的写作水平不是一时一法之功。只有循序渐进，勇于实践，不断调整，才能真正找到提高学生写作的不二法门。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”祈愿“‘活力——探究型’作文批改课堂”教学能培养学生作文批改的兴趣，让学生乐于批改作文，把习作、改文当成一件快乐的事。 
　　参考文献： 
　　[1]严先云.教师怎样作教育行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007. 
　　[2]陆其勇.初中语文高效教学[M].南京：南京师范大学出版社，2012. 
　　[3]李伯华，李四同.唤起课堂的生命活力[M].南京：南京师范大学出版社，2013. 

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