笔者认为，必须依据古诗特性，遵循学生的心理特征和生活实际，在老师的启发诱导下，从文本的不同角度，根据教学重难点进行多维扩展，让古诗的内涵犹如一幅生动的画轴在学生面前渐渐铺展，使抽象变得具体，让深邃变得可触可感。
一、抓住背景扩展，深入把握主旨
诗歌作品的产生都有它特定的时代背景，表现的是诗人在一定历史时期或生活境遇中的思想情感和生活态度。所以，探究古诗的主旨，必定绕不过创作背景。最典型的当属“诗圣”杜甫的诗作。
教学《闻官军收河南河北》时，学生通过初读，大致读懂诗作表现的是作者得知朝廷军队收复失地后的喜悦心情。如果读到这里，再加上必要的背诵检查，似乎教学任务也算完成了。但是，作为一篇经久不衰的作品，它的魅力也就恰恰在对作者“喜欲狂”的原因探究上。此时，学生大多只是想象收复失地后杜甫生活会更幸福，所以才高兴。显然，这样的理解是有失偏颇的。怎样让小学生明白这样深刻的思想问题呢？教学时，我用讲故事的形式详细讲述了杜甫在“安史之乱”爆发后生活的辗转流离、穷困潦倒，通过地图直观再现杜甫携家人逃难、漂泊的旅途之长且艰，以及这一历史时期所产生的优秀作品“三吏”“三别”，其作品中描述的民间疾苦又以图片的形式予以呈现。短短几分钟的历史背景扩展，使学生顿有所悟：杜甫“忧国忧民”。
二、紧扣诗句扩展，强化语言感悟
古人在创作诗歌时往往讲究炼字炼句，言简义丰，颇费思量。对于传神精警的字句，教师决不可蜻蜓点水，而要向文本的纵深开掘、扩展延伸。
（一）演读扩展
古诗语言凝练，有时一个字就能表现生动的生活图景，体现人物个性。教师要善于捕捉生动字眼，让学生演一演，再读一读。学生有了真实的生活体验，往往印象深刻，读来感情会更充沛。
如教学《所见》，朗读诗歌一、二两句就知道诗歌描述的是一位自由、快乐的牧童形象，至于牧童当时是如何快乐？一个“振”字增强了表达效果，为了强化学生对牧童的认知，体会“振”字的妙处，我让学生扮演牧童，边骑着牛儿边唱着歌，学生的内心自然也随着牧童快乐起来。牧童又会怎样捕鸣蝉呢？诗歌留下了空白，为我们提供了想象的空间。对于捕蝉，农村孩子都有所见识，此时我把这一生活图景通过学生的表演搬进课堂或者进行再创造，这样，一个天真活泼、无忧无虑的牧童形象再次逼真地展现出来。表演扩展了诗句的内容，加强了语句的品读，丰富了学生的想象力。
（二）图景扩展
古诗作品不乏写景句，景物描写在诗歌作品中所起的作用不可小觑。所谓“一切景语皆情语”，我们不必让小学生深究景物描写的作用，但写景句我们不能仅作粗略的理解，而应大有可为。只有对诗句的图景进行丰富、扩展，才能进入深层的诗情和诗境的把握。
《枫桥夜泊》既是一篇写景之作，又是一首表现羁旅乡愁的诗。朗读这首诗，所写之景营造出怎样的意境？诗人又是怎样通过景物描写传达内心愁苦的？单凭对诗句进行字面理解是远远不够的，于是我引导学生找出诗歌描写的景物，借助插图将画面进行扩展表达。根据找到的景物，学生按诗句描写的顺序，每人围绕一处景物展开合理的联想和想象，最后将景物串接成一幅生动的画面：
一个秋天的夜晚，天上的月亮渐渐沉落，一片灰蒙蒙的景象。树上栖息的乌鹊发出了几声啼鸣。深夜里，秋霜凝结在地上、树上，似乎整个天地都是寒光一片，让人觉得寒气袭人，分外凄清。江边的枫树如血一般红，与幽暗中若隐若现的渔火隔岸映照，它们仿佛也跟我一样彼此愁闷不能入眠。夜色越来越浓，寂静之中，悠远的钟声响起，渐渐传到我乘坐的客船上。这钟声来自姑苏城外的寒山寺，使我更加不能入眠。
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