小学生活作文教学研究述评

　　摘要：近年，在国际、国内，生活作文教学研究已渐渐受到广泛的研究和关注。我国学者主要针对生活作文的内涵、方法、策略以及教学模式等作了多层次、多维度的探析。但是目前的研究仍然处在起始阶段，对于生活作文教学的研究仍缺乏理论和实践上的全方位探索。在作文教学中，若让小学生活作文更具理念化，则需以生活教育理念为指导，这样更易于教师进行生活作文教学实践，对提升小学生作文质量和写作水平也有极大作用。

　　关键词：生活作文；内涵；策略；模式；

　　作者简介：夏灿(1989-)，女，江苏徐州人，江苏师范大学教育研究院，在读硕士研究生。研究方向：课程与教学论。

　　一、引言

　　“生活作文”教学研究在国内外已有一段时期，而当前的关注点主要是生活作文教学现状、策略等方面的研究，几乎没有基于小学生作文教学特点及小学生作文心理过程而展开的研究。本文将从生活作文教学的内涵、策略、模式等几个方面进行梳理，以近几十年来国内外有关学者对生活作文教学的文献作为文献源，对国内外的研究现状进行介绍。

　　二、国内外研究状况

　　(一)国外生活作文教学研究

　　1.日本的生活作文教学研究。20世纪二三十年代，日本发起“日常生活作文”运动，强调作文要表达作者内心的真情实感，主张学生用方言记录自己生活中的经历、体验，突出人在作文中的核心地位，教会学生观察社会问题、自己生活的方法等。

　　受“日常生活作文”运动的影响，村山俊太郎提出自己的作文教学思想———“生活调查作文”。他主张在生活作文教学中，一是使学生学会观察，二是教给学生观察、调查的方法，因此提出从两个方面实施生活作文：(1)自然观察———以自然科学的方法实验、观察、认识社会生活，把自己的生活与自然联系起来；(2)生活调查———运用社会科学的方法，对自己的社会生活、学校生活、家庭生活展开调查，在调查中获得关系，从中体会情感、取得认识。村山的“生活调查作文”主要指导学生在生产关系或者社会家庭的生产劳动中产生作文素材，一方面能够积累一定的作文素材，一方面又锻炼学生的基本生活能力。

　　战后，小川太郎作为日本生活作文的代表人物，他从前人思想中提炼出生活作文的本质，他认为生活作文必须依据事实、传递真实的情感。他主张生活作文就是要在生活中培养学生的人道主义，教会学生学会合作，培养集体主义，共同提升作文。

　　小砂丘忠义明确提出“生活作文”的概念，再一次深入探讨了“生活作文”理论。小砂丘忠义指出：“不应该只是在学校、作文课上教给学生作文之法。”在指导生活作文中，他提到：要“主动作文”、“用自己的话写”、“写真实的事”、“抒发真实情感”等。而“真实”，一方面是指抒发作者的内心真实情感，包括看法、想法、感悟、行动等；一方面是外在于作者本身的真实，指大自然、人、社会、文化中所蕴含的意义、价值、审美等，在生活作文中要做到二者的真实统一。

　　2.美国的生活作文教学研究。从20世纪美国作文教学改革以来，一直希望突破作文教学难点，揭开其神秘面纱，让学生对作文充满兴趣和信心，不再害怕作文。教师在生活中选取教学素材，让学生结合自己生活中的场景和事件等，以激发学生的写作兴趣和想象思维，从而进行作文写作和训练。美国生活作文主要以应用文的训练为主，学生小的时候，家长会和学校配合，将家里的一些日常生活中得到的文体(电费单、税单)给学生看，让学生了解日常生活中的这些文体等，再进行应用文的训练，这种形式的训练也是一种生活作文。

　　3.德国的生活作文教学研究。德国生活作文教学着重从五个方面进行，即指导学生写自我的日常经历；指导学生抒发对周边生活的思考和解读；指导学生就生活中的某一事件或行为等发表自己的看法和评论；指导学生练习写应用文体；指导学生体验生活、参与社区活动，以此加强作文训练。

　　国外关于生活作文的研究甚多，笔者从以上的相关资料可以归纳出国外作文教学的一些共同之处：作文目的上，都是为了学生的现实生活，为了学生能够更好地发展；作文内容上，教学内容紧密联系学生的生活，以生活为蓝本指导学生写身边的生活；教学方法上，注重观察、调查、体验等方法促进生活与作文相联系；教学过程中，作文不能闭门造车，要与生活实践相结合，教师要创造各种活动形式让学生参与实践从而获得更多生活素材。

　　(二)国内的生活作文教学研究

　　1.生活作文教学内涵的研究。国内许多学者都提出自己的生活作文教学思想，也给出了关于生活作文的内涵。

　　赵兴旺、高士钦认为，生活作文必须包括两点：一是作文生活化；二是生活作文化。“作文生活化”就是指导学生写真情实感，反对编造故事，反对一味模仿别人。“生活作文化”就是把作文与学生的生活密切联系起来，让学生把作文当作生活的必需，成为学生日常生活的一部分，还要千方百计地给学生创造机会，使他们的文章得以展示出来，把作文当作日常行为，使学生为用而写，有感而发。

　　金鲜甦、朱建人等认为，“生活作文”的写作必须是以学生真实的生活为指向，是以培养学生生活的需要为宗旨的，关注学生真实的生活，丰富作文的内容，关注学生个性的差异，因材施教，激发每个学生的内驱力和自我效能感，培养学生的书面表达能力。

　　2.生活作文教学策略的研究。基于生活作文的新理念，许多学者和一线教师都对生活作文教学的实践进行探讨，希望能够找出一些作文教学实践中易于操作的教学策略。

　　当下国内关于生活作文具体策略和操作方法的探讨主要集中在三个方面：一是注重阅读。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读能够使学生更深层次的认识世界、了解生活，得到间接的生活体验，从中获得作文的材料。二是重视观察。观察可以帮助学生认识世界，从观察中发现事实，同时学会观察事物的方法和技巧。三是强调体验实践。有计划地引导学生参与社会生活实践，在实践中获得真实的情感体验。

　　从体验、观察生活的角度进行生活作文教学，许多学者有着相似的观点，如巩尊峰、王建芳给出的策略如下：(1)观察自然万象，培养学生的观察习惯和能力，让学生从自然中感受乐趣，调动其积极性。(2)捕捉生活点滴，学生用心体验自己感兴趣的生活，随时记录下自己所见、所闻、所感，创设情趣盎然的写作环境，充实写作素材。(3)走出学校，走入社区，主动参与，主动体验。有目的地开展社会实践活动，进行社会调查，让学生学会关注世界的千变万化，以丰富生活。(4)通过阅读增加生活作文素材。在阅读过程中，作品的思想、人物形象、写作方法等都会使学生产生兴趣，在自己的写作过程中模仿、学习。

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