作为循环教学模式的微课程(2)

2．微课程使循环教学更加有效。微课程所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课程采取的是视频形式，而视频对于学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的计划、节奏进行学习，视频可以暂停、倒退、重播、快进，有利于根据个人情况完成学习，尤其有利于基础相对差一些学生完成相应的学习任务，提高他们的积极性。微课程的出现，使得教与学可以不受时间、空间和地点条件的限制，知识获取渠道灵活与多样化，更适合学习者个性化、深度学习的需求。

导、学、展、评、练的循环教学模式要求学生在课前充分的自主预习的前提下，课堂上学生分组讨论、合作、探究、研习、拓展延伸、教师精讲点拨答疑。有了微课程以后，教师与学生在课堂上师生面对面交流和完成作业，既可以进行一对一的交流，也可以就相同的问题统一进行讲解或演示、探究、争论。教师在学生看完课前教学视频后，在学生基本了解知识的基础上，可以进一步与学生沟通、交流、探究、点拨，由此促进学生理解、吸收课堂内容，且能在解决学生的困惑时，让学生更深入理解、掌握教学内容。作为一种新的教学模式，我们发现微课程使学生在时间和空间上得到了极大释放，学生获得了充分的自主权，能根据自身情况来安排和控制自己的学习，课堂成了学生展示、报告学习成果的场所，成了学生发表观点的乐园。增加了学习中的互动后，学生会自发形成自己的协作学习小组，彼此帮助，相互学习和借鉴，教师不再是知识的唯一传播者。换言之，教师不再是讲台上的“圣人”，而只是学生学习的教练与导演，学生才是运动员与演员。微课程是一种让所有学生都积极参与课堂学习、让所有学生都能得到个性化教育的方式，体现了循环教学相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生的指导思想。因此，微课程是循环教学模式的一种有效资源，使得循环教学的效果更优化。

“循环教学”重在师生互动以学为主，使学生成为学习的主体；它注重先学后教，先学后交（交流），培养学生主动参与、善于质疑，学会学习；而微课程可以突破时空，方便自主，私人定制，按需学习。将微课程引入循环教学，无疑是先进技术与先进理念的强强联合，必然造就高质量的教学效果。

三、微课程教学实践案例

循环教学中引入微课程之后，我校积极进行微课程资源开发，精心设计拍摄微视频。下面以《经济生活》第九课“税收及其种类”新授课为例，谈谈笔者如何发挥微课程在循环教学中的作用。本节课内容较为抽象，我在采用循环教学过程中遵循学生的认知规律和基础实际，按照《课程标准》从情景导入到情景分析再到情景回归的教材思路来设计本节课，在教法上主要采用情景教学法，以激发学生学习的兴趣。在交流合作展示环节中，主要采用自主学习、小组合作的探究学习法，以提高学生多方面的综合素质。

首先，我将学生感兴趣的重大的社会热点和学生熟悉的身边事件，结合课本知识制作成微视频，为抽象知识的学习创设情境，拉近书本知识与学生生活的距离，激发学生的求知欲，调动学生参与的主动性，充分发挥他们的主体作用。课前先让学生分组搜集微课程资源，如扬州城近年来发生变化的相关图片、视频或文字材料，教师将这些丰富材料筛选甄别，做到去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，然后制成PPT，并按内容录制成包含古今文明交相辉映的扬城、中华税收漫谈、小小工资条和了解“营改增”为主题的四个微视频。这样整节课就以扬州城的变化为明线，以工资条为暗线将内容贯穿始终。微视频中包含古代扬州的繁华和现代扬州发生的翻天覆盖的变化，预留了有关概括反映古代扬州繁华诗句的探究问题；并通过视频情境进行新课导人和合作探究题的设计：由扬州城市基础设施的建设、人居环境的改善来探究“财政的巨大作用”，激发学生去探索“税收”的世界；由中华税收漫谈之税收史画视频来探究“税收”的起源和含义；由问卷调查和父母的工资条来探究“税收”的三个基本特征和个人所得税的知识；由营改增的社会热点来探究有关增值税的知识。这样一下子抓住了学生的兴奋点，通过创建的视频让学生从感兴趣的时事热点、熟悉的身边事、学生自身的行为开始切身感受体会税收的作用与意义，既找准了学生的兴奋点，又引起了学生的共鸣，从而激发学生的兴趣并在潜移默化中培养学生分析问题、解决问题的能力。这样的微视频学生喜欢看，其兴趣一旦得到激发，必然提高学生课前预习的质量。

其次，知识循环教学的课堂，应让学生自发地组成合作探究小组，并让小组成员进行面对面交流讨论，在互助、合作、交流、展示中探索知识。与此同时，对教师精讲点拨后的知识进行拓展延伸。课堂上教师不再重复那些学生课前通过微课程视频已经掌握的知识，如税收的含义、我国主要的税种、违反税法的行为等等，而是重点与学生一起探讨交流那些难度较大、学生自己难以解决的重点和难点问题，如“税收”的三个基本特征及相互关系，个人所得税、增值税的计算方法和增收意义等等。对于那些在课内还不能掌握知识的极少数学生，他们在课后还可以借助于微课程资源通过重播、复看等方式进一步消化吸收。微视频展示的内容将学生课前、课中、课后的学习活动都连接了起来，是一套完整的微课程资源，不同的学生可以选择性地观看自己需要的微课，避免重复浪费，真正做到按需学习，从而极大地提高了学习的效率。

实践证明，微课程资源不仅可以提高学生课前的预习质量，也可以作为课中教师与学生一起讨论的素材，课后学生还可以借助微视频进行深度学习和系统探究。微课程对循环教学模式的支撑作用显而易见，教学中如何进一步提高微课程的使用效果，将是广大教师在今后需要认真思考的问题，我们也将在课改之路上继续前行。

（责任编辑：罗松涛）

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