生成性“微课”探究(2)

其次，试用翻转课堂模式，有效互动，促进生成。翻转课堂(Flipped Classroom)中知识的传授是通过网络在“课前”完成的，而知识内化则是在“课中”经过讨论交流来完成，“课后”学生可以完成“探究活动”对认识加以深化、扩展、推移。黎加厚教授认为，微课程不仅作为教师上课的教学资源而存在，而应与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合。在学生通过校园网学习了本目内容后，我们在微课堂上组织了学生的充分互动，让学生围绕三个探究问题讨论。讨论一：黄龙飞的行为体现了他什么样的价值追求？讨论二：汪千里同学的事迹体现了她什么样的价值追求和梦想？讨论三：两位天中学子的事迹对我们有什么启示？通过学生的生成过程，大家一致认为：中学生践行核心价值观就是要树立远大的理想，并用正确价值观引领我们的学习生活；要从现在做起，从小事做起；要努力学习知识，坚持追求梦想，用我们的梦托起伟大的中国梦！

再次，巧用教学机智，化解意外，达成生成。“有效生成”是新课程教学的重要特征，它强调教学过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。微课的生成目标是达到预设的有效性生成，但在生成过程中，学生会产生生成意外，如何在教学中进行引导，需要教师教学机智的运用。如在讨论黄龙飞价值追求时就有学生这样讲：黄龙飞牺牲了，国家会赔多少钱？一下子把教师问住了。但教师马上灵活处理了这个意外生成。她说：“黄龙飞的价值不能用金钱来衡量，他的价值追求符合社会主义核心价值观。我们相信国家一定会处理好英雄的善后。”这样处理就较好化解了意外，向有效生成又前进了一步。

最后，合理留下教学空白，催生欲求，深化生成。微课具有位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄的特点。通过短时的重难点突破，如何引导课后的探究，这要求我们在微课的生成性教学中巧设空白，预留课后空间，让学生继续去探求，达到深化生成的目标。如这次在微课教学后，我们留下如下问题：1．请走访英雄故里，探究社会主义核心价值观在居民社区的践行？2．与本校汪千里同学交流一次，作为学生的我们如何去践行核心价值观？我们想，通过这一过程，应能达到本微课教学目标。

（责任编辑：刘丹）

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