三问微课：影响微课质量的关键因素

龙丽嫦

微课从2013年开始在教育领域升温，到2014年仍然炙手可热，微信朋友圈、订阅号等不时见到传播微课培训的相关信息。中国知网关于微课的文献也从2011年的1篇、2012年的7篇，直线上升到2014年的253篇。这些信息都向教育行内人昭示着，微课之火在教师业务活动中蔓延，同时，也引起基础教育信息化建设应用者的关注和思考。

按照“新摩尔定律”，每一样创新产品必须考虑“技术采用的生命周期”，以及消费者是否愿意采用创新产品。摩尔将创新产品的发展分为5个阶段，每个阶段都对应着不同的用户群，分别是尝鲜者、远见者（早期采用者）、实用者、保守者和落后者。在获得主流市场之前，即得到实用者和保守者的认可之前，从远见者到实用者之间有一道鸿沟。鸿沟是市场发展过程的中断，随着更多的用户使用，远见者开始怀疑产品的优势，如果达不到预期效果，远见者会对这个创新产品失去兴趣，转而使用其他创新产品。所以，大部分创新产品都被扼杀在这条鸿沟里[1]。

多年来，专家学者们先后大力推广过WebQuest、专题学习网站、Moodle网络课程等应用，希望带给课堂教与学方式的根本变革，但始终难窥成效，这些应用都被扼杀在这条鸿沟里。微课，能否例外？按照“新摩尔定律”对用户群的分类，笔者是一名实用者，也是一名带有理性梦想的实用者，希望看到基础教育改革的进步。在笔者看来，首先，在中小学不要意图使用任何的技术手段完全取代传统的班级授课制；其次，如果意图通过“微课式”翻转课堂来替代传统的班级授课制，反而更难逾越这道鸿沟。一方面，远见者对微课的实验推广能否争取到翻转课堂支持性政策体系的完善；另一方面，占主要比例的实用者对微课的应用能否达到远见者所推崇的理想状态，都是难度系数极高的。其中，微课的质量是影响远见者与实用者彼此信任度的重要链接因子。

大部分一线教师对新技术、新媒体的应用，来自于专家培训的鼓动和比赛任务的驱动。目前的“微课热”，主要处于参赛热和培训热。比较多的一线教师对微课的疑惑首先从参赛中产生——

疑惑一：接到微课比赛公文的老师，第一反应是问：“什么是微课？”

疑惑二：被分派到任务参赛的老师，产生疑惑：“怎样制作微课？”

疑惑三：开始设计微课的老师，进一步疑惑：“什么样的微课会获奖？”

实用者对新技术应用推广的目的并不止于参赛，而是真正能够帮助、促进一线教育教学工作的进步。从参赛到真正引入到教育教学的应用，针对这三个疑惑笔者形成三个追问——

追问一：“究竟什么是微课？”

追问二：“微课培训应该培训什么？”

追问三：“什么样的微课才是优质微课？”

下面从这三个追问谈一谈影响微课质量的关键因素。

追问一：究竟什么是微课

观点一：对微课的概念认知和定位模糊，是影响微课质量的第一个关键因素。

国内最先提出微课的胡铁生老师于2011年给出微课的定义，指向的是课堂实录的微型视频。在2012年佛山微课大赛的微课网中，可以看到大量这种面向“教”的课堂实录微型视频。通过知网文献查阅和分析后发现，随着高校专家热推可汗式微课与翻转课堂，胡老师不断充实对微课的实践性认识和完善微课的定义，不少学者也提出相近的定义，从中看到学者对微课概念的关注和思辨。这些定义阐述了微课的四个共同点，分别反映在技术、内容、时间和功能四个维度：一是视频（技术）；二是跟教与学相关（内容）；三是时间短至若干分钟内（时间）；四是按目的和知识点产生教学活动，成为课程资源（功能）。2013年4月，张一春、郑小军等学者指出，微课为支持自主学习而产生，使用主体为学习者。2014年，苏小兵通过阐述厘清了微课和微课程的关系。这个思辨认识过程，从国内微课起源、升温发烧到思辨，从理论模糊到相对清晰，有两年多。

但是，一线教师跟高校学者的认知路径不一样，较少教师能紧跟专家思辨的脚步去更新认知，或有意识地在短期内收集该主题的学术信息进行认知和判断，更多依赖于从一次培训、一个方案、一个微课作品等获悉指导信息，以“比赛方案—百度词条—范例作品”的一般路径去学习。那么，培训的指向、方案的描述、范例作品等就显得尤为关键。由于对微课的认知呈发展性、阶段性状态，且佛山早期微课的轰动影响使不少教师对微课产生了印刻效应[2]，于是不少教师都以为微课就是课堂实录微型视频，各地方组织相关比赛的人对微课与微课程等的界定也较为模糊。笔者在百度词条、比赛方案的定义以及评价要求描述中，都发现其主体指向和评价目的不清晰，使描述内容仍然指向“教”的短时课堂实录，导致教师认知的错位。

理解“什么是微课”，认识到面向学习者学习选择的需要是微课设计的基点，其认识基础不容忽视。当然，如果学习者是教师，微课是作为教师培训的学习课程资源，课堂实录场景的“教”也是摄制方向之一，但是，基于教师培训的课例研修，其取材的方式与摄制的技术需要根据培训主题而设定，不一定都是公开课的录制和剪辑。

追问二：微课培训应该培训什么

观点二：微课培训指向的是视频制作，未抓住微课质量关键的内核，是影响微课质量的第二个关键因素。

除却有关媒体对微课宣传力度大的客观因素，仔细考虑一下，制作它的人，为什么会接受它呢？笔者对若干主要学者开展的微课培训进行分析，发现培训的组织思路基本上按照“认识微课—微课制作—作品分享点评”进行。而在“微课制作”这个部分内容中，主要是培训形成视频的技术操作，包括数码设备摄制（简称“外拍式”）和屏幕录制（简称“内录式”或“录屏式”）两类，是介绍录屏软件，例如CamStudio，如何将计算机当前运行的授课资源和环境整合在一起进行录制的技术性培训。

微课受热捧，原因之一是智能数码设备的录制便利度，但微课制作等同于视频制作吗？答案显然是否定的。但是，我们所看到的微课制作培训却又是这样的。尽管培训者从文本上提及了选题、教学设计、准备好教学资源、优化与修改等制作流程，并且也提及了设计脚本，但也只是概括性表述，未涉及操作性细节。微课制作最大的难点是：主题教学演绎“短小”却要“精悍”，这是教学设计的水平。这里说的“教学设计”，不是指我们常说的教学设计文本，而是短时主题教学的授课逻辑。“短小”却要“精悍”的授课逻辑，带有学科特点和授课的文化个性，需要在应用中落实到学科里，由学科专家、学科带头人引领骨干教师开展实践研究，并实验它的生存土壤和发展条件。

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