浅谈新课改下拓展学生创造空间的策略

        新一轮课程改革，要求教师正确理解和把握新的课改理念，正确面对全新的课程体系、内容和教学方法。为深入落实课程改革的各项指标，我们运用不同策略，拓展学生创造的空间，开展创造教育探究活动。创造教育课没有固定的教学模式，它是以激发学生创造欲望，培养学生创造意识，开发学生创造思维，提高学生创造能力为目的的活动课程。在教学过程中，我校在创造教育教学方面做出了一些有益的探索。
        一、面向全体学生，坚信创造无差生的理念
        创造并不神秘，早在上世纪40年代，我国创造教育的首创者陶行知曾说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”三百六十行，行行出状元。那些“德才兼备”和“又红又专”的是人才，那些在某些方面发挥了特长而与众不同的也是人才，也有创造性。以为创造只是学者、专家教授的专利的理念，是极其错误的。教学中，我们坚信创造无差生的理念，为每一位学生创造均等的机会，使每个学生都享受到创造成功的欢乐，激发了学生创造的欲望。
        二、以学生为主体，把欢乐留给学生
        在创造性教学中，学生是学习的主体，是发展的主体。教师处于主导地位。从某种意义上讲，教师只是个牵风筝线的人，他只在风筝划入误区时，轻轻调整一下风筝的线罢了。如“湖”，教师问：⑴湖面的湖怎么写？（学生回答）⑵你能说一下是怎么记的吗？对大家认为比较简单的字可让学习较困难的同学回答。对比较难的字，可让学生自拜师傅。“××生，请问你是怎样记住的呢？”这样，全体参与，学生自主创造学习，释疑解答，当堂反馈，使每个学生享受了创造学习的乐趣，在心中扬起了创造学习的风帆。
        三、从点滴做起，培养学生的创造习惯
        学习有两种，一种是重复学习，另一种是创造学习。创造学习，就是不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新。如二年级教师在教学用“热情”说一句话时，一生说：“妈妈待人很热情”；另一生说：“奶奶待人很热情”；还有一生说：“姐姐待人很热情”。从语法上讲，后面的两位同学说得都很对，但他们只是学了前面同学的说法，没有创造性。

这时，老师鼓励学生，让他们换个角度想个说法。学生经过思考，有的说：“阿姨来了，妈妈热情地把她迎进屋”；有的说：“假如你到大田来，热情好客的大田老乡，准会摘下最甜的苹果，让你吃个够”。这样从一字一词做起，鼓励学生创造，从小形成创造习惯。
        四、在学科教学中挖掘创造因素，培养发散思维
        发散思维指从不同的方面、不同角度进行思维。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接关系，它可以使思维灵活，思路开阔。教学中，教师挖掘教材中潜在有创造性的地方，提出适当的问题，培养学生的发散思维能力。例如语文学科教学，教师们总结出可培养学生发散思维的提问方法：可以在文章开头，也可以在文章言犹未尽，或文章空白处，提出创造性的问题，让学生展开创造性的思维，实现学生自我发展，自我获取的欲望，为培养学生的创造力提供了广阔的空间。数学课上在推导三角形的面积公式的教学活动中，教师能完全把探索的权力让给学生，让学生自己去推导、实践、证明，结果学生创造性地得出五六种答案。       五、搭建新的评价体系
        1.课堂中的语言评价

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