初二物理素质教育初策略初探
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我国现在正在实行的基础教育课程改革，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。就是把培养学生的“全人”发展作为关注的重点，在基础教育领域全面实施素质教育。
在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学新成就及其对人类文明的影响向学生进行传授，而且还应重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。简单地说就是要把学生的发展，基本素质的培养放在首要位置。
初二年是物理的起始年段，在学习物理的初期，决不能把传授知识与提高学生应试能力为目的，而是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生的发展为目标。因此，教学中仅仅让学生理解、掌握现成的书本知识，能用现成的知识解答物理习题，是远远不够的。更重要的是要通过学生获取知识的过程，对学生进行素质教育和创造能力的培养，使学生获得更好的发展。为此，教学中必须认真挖掘教材中的素质教育因素，并按素质教育的要求精心进行教学设计。比如在进行变速运动的教学中，为了让学生更好地理解平均速度，就让学生带上秒表，到操场上分组比赛百米，并测出每个人跑30米、60米和全程的时间各是多少，再带着记录的数据分别计算。这样的一节课通过学生活动，不仅学会了怎样使用秒表，还通过比赛和最后的计算，来亲身体会变速运动和平均速度公式的应用，这要比让学生待在教室里做十道计算题更能加深对知识的理解应用，而且小组活动也提高学生的学习热情，对“从生活走向物理，从物理走向社会”有个初步的了解，为以后进一步学习提高打下基础。
初二物理的滑动摩擦力探究实验，是初中物理第一个比较完整的科学探究过程，这个实验对于学生科学素质的培养有着重要意义。在这实验中首先提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。，然后让学生分别提出自己猜想，再根据学生的猜想请学生设计实验，教师进行实验操作来验证，学生的设计会有不少的漏洞，在这里教师不要急着进行纠正，可根据实验操作中出现的问题提出相应的问题，来引导学生分析，修改实验设计，帮助学生掌握研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法。最后得出正确结论：滑动摩擦力的大小既跟压力大小有关又跟接触面的粗糙程度有关。进行实验时，关键在于怎样测出摩擦力的大小，因为二力平衡的知识还没有学到，就只能利用课本上的加油站的内容，来告诉学生，具体操作时必须做到匀速拉动物体，主要是在拉弹簧测力计的时候，要做到拉动速度不要太快，保证测力计的读数稳定。引导后让学生动手探究，并收集证据，因为时间关系，可以让学生分别探究不同的猜想，根据各自收集的数据去分析论证，再进行小组间的交流与合作，得到影响滑动摩擦力大小的因素：压力大小和接触面的粗糙程度。最后布置学生去从多方面了解摩擦。例如可以归纳摩擦的种类，摩擦的应用，摩擦的利弊等，在对日常生活的观察和研究基础上，查阅有关资料，写出专题报告，例如"体育中的摩擦"、"静摩擦的应用"等等，还可以设想"如果失去摩擦，世界将会怎样"等问题，自己确定题目，写出专题文章。通过这样的一个相对完整的探究过程，来培养学生初步的实验能力，初步的分析、概括能力。而专题文章又让学生进一步了解科学、技术与社会之间的紧密联系。对于学生科学素质的养成有较好的效果。
素质教育的进行需要教师在平时的教学中多研究课程标准，读透课本内容，根据学生的实际情况来实行，整个过程是逐步渐进的，实行的过程中要舍得化时间让学生独立自主地从实验中去探索和获取知识，课堂教学时对学生进行素质教育的主渠道，教师一定要做好引导，深入挖掘教材所蕴藏的素质教育因素并将其渗透在知识教学的过程之中，只有这样，才能有效地在物理课堂中落实素质教育，达到培养学生创新精神和实践能力、促进学生全面发展。
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