学校心理咨询(7)

赖和不愿结束咨询关系，这种依赖不利于他们日后的教育工作。咨询者应鼓励咨询对象的独立性，与其共同制定长远的工作计划。 3．学校间接咨询模式的局限及其未来趋势 学校间接咨询固然有经济、高效的优点，但在推行过程中也受到了一些批评。

首先，学校间接咨询把干预的责任主要交给了教师和家长，这就要求他们有强烈的动机和技能，而大多数教师忙于自己的业务，腾不出时间接受咨询任务，另外，他们也缺少有关心理学的技能。这就便心理学必须选择一些具备技能和动机的教师接受咨询。因而限制了咨询的效力。

其次，进入咨询系统通常会遇到教师的抵抗，尤其是在咨询初期，由于双方的不了解，教师会对咨询抱有一种抵制的态度，使咨询难以顺利地深人下去。咨询者也要有一个了解咨询对象的工作环境和面对问题的过程。

最后，在发达国家的学校，间接咨询还面临着收人的问题，给教师咨询没什么收人来源，不如给孩子测查、诊断和直接干预。所以，心理学家积极性不高。

尽管如此，学校间接心理咨询仍然在学校中发挥着越来越重要的作用，并得到越来越多的重视，成为学校心理学的新的运作模式。

四、学校心理咨询的延伸模式

学校心理咨询的延伸模式是指以学校心理咨询中心为主体，向班主任、学科教师延伸，同时向家长延伸。

1．向班主任延伸 班主任/辅导员置身于学生中间，能够及时、准确、有效地把握和解决学生的学习、升学、就业，人际关系和个性成长

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等问题:根据我国国情，以班级授课制，班主任负责制为主的教育格局，为班主任开展心理工作奠定了基础。中学班主任 (大学辅导员)进行有效的心理工作的途径有如下几个方面:在班级管理中渗透心理咨询的知识和策略、在班会活动中进行班级团体辅导。

2．向学科教师延伸 学科教学对学生心理素质的健康发展具有重要影响，也应该成为实施学校心理咨询的一个有效途径。目前，中小学生的许多心理问题甚至心理疾病在很大程度上是由于在教学活动中，教师的消极教学行为引发的师生关系过于紧张、学习气氛过于沉重导致。只有把心理咨询全面渗透到学校教育教学活动中去，尤其是渗透于各科课堂教学活动和各种常规教育活动中，充分尊重和理解学生，关注学生的感受和体验，与学生建立平等、互助、合作的关氛营造民主、宽松的教学氛围;充分发掘教学材料中的心理因素，鼓励学生主动、积极的参与学习过程:指导学生运用有效的学习方法，改善自我监控，培养良好的学习习惯；引导学生合理归因，增加学生的成功经验。

3．向学生家长延伸 学生的心理咨询工作仅仅由学校心理咨询中心来实施是不够的，还要依靠家庭教育。因为家庭是学生的来源与归属，很多学生的错误的、不合理的观念、不良的情绪、异常的行为都和家庭的教育理念及教育方式有关系。家庭的心理氛围最终决定了学生的心理健康状况，可以说，不少学生的心理问题是由家长不良的教育方式造成了。从一个学生身上，我们可以间接看到他的家庭教育的生态环境情况。因此，坚持不懈地向家长提供科学的建议，对家长进行适时的、有针对性的心理指导，以促使其发挥良

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好的家庭心理教育作用。

第四节 学校心理咨询的途径与方法

学校心理咨询的目的是增进和提高学生的心理健康水平。实施学校心理咨询需要运用多种方式与途径，但主要有三个途径，包括开设心理健康与咨询课程、开展个别与团体的心理咨询和辅导、开展心理问题早期发现和主动干预，同时需要在整个教育过程中全面渗透。

一、学校心理咨询的专门途径

学校心理咨询的专门途径包括建立心理档案、心理健康教育课、心理辅导活动、心理咨询与测验等。

1．建立学生心理档案 指运用一些量表进行团体方式的心理测试，了解学生智力发展、人格发展和行为问题及教养方式和学习适应性状况。这种心理档案记录着学生各方面变化发展的情况，它有两方面的作用:一方面可及时发现个别学生的心理问题，以分析其规律和原因，为个别咨询提供资料；另一方面，还可以掌握学生的一些心理特征，为教育教学和思想工作提供依据。

2．开设心理素质课及讲座 心理学是一门比较新的学科，再加上一直以来在学校教育中没有受到重视，对大多数学生和家长来说，对心理知识了解不多，甚至有神秘感和偏见，有的认为心理学就像占卜、相面一样，有的认为学了心理学就可窥测人的内心世界。通过开设心理素质课及相关讲座，直接向学生讲授心理卫生知识和其他的心理学知识，帮助学生更好地了解自我、调节自我，从而不断增强适应能力。

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3．开设活动训练课进行专题指导 作为一门课程，学校心理咨询课除传授一些心理知识外，更应该强调活动性教学，如角色扮演活动、游戏活动、行为训练活动、专题讨论活动、情境体验以及社会实践等。活动训练课既不同于心理咨询，也不同于一般的课程。其特点主要在 “全体学生主动参与”和“\满足学生某种需要”这两条。由于活动训练课具有 “专题指导”、“具体生动”的优点，在学生心理素质的提高方面具有较强的实效性，因此是开展心理咨询工作时应重点开发的领域。

4．建立心理辅导与咨询室 在上面两项工作之后，学生激发了解决问题的愿望，想了解心理问题，会主动到咨询室请教：学生们的心理问题也将暴露出来，他们会对解决自己的问题具有新的信心，所以，也会来到咨询室主动咨询。而只有到这时，心理咨询工作才会变被动为主动，进行个别辅导和集体辅导的时机才真正成熟了，心理咨询室也不会门庭冷落了。

二、学校心理咨询的全面渗透

学校心理咨询应该渗透和融合到整个学校教育的全过程中，在学科教育，各项教育活动，德育和班主任等工作的方方面面，都要注重对学生进行心理健康教育。教育工作者，尤其是班主任、辅导员、思政教师和政工团队干部，要增进心理咨询的知识，能自觉地使教育教学活动和德育工作，成为有助于提高学生心理素质的载体。一般的学科教师要充分利用和挖掘学科的特色和优势，把心理咨询理念渗透于正常的学科教学中，使学生耳濡目染，潜移默化。共青团、少先队、学生会等学生群体组织和社团应该为学生心理素质的提高提供丰富多彩的活动。另外学

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校还要注意美化环境和开发隐性教育资源，把环境熏陶作为学生心理健康教育的另一重要途径和渠

三、学校心理咨询的主要方法

1．会谈法 会谈是人与人交流的一种极好的方法，通过谈话和倾诉，人们的思想得以沟通，情绪得以宣泄，因而，会谈是学校心理咨询中最主要的方法。在会谈过程中不但可以较为全面地了解学生，而且对维护学生的心理平衡也有极大的作用。学生来访时的尽情倾诉本身就可以调节其心理状态。会谈内容作为心理咨询的通用提纲应记录在案，以便掌握全面情况，追踪观察和主动服务。这种通用提纲主要由以下内容组成:一般资料，家庭成员组成及健康状况，咨询的主要原因和对咨询服务的期望，现在及近期的状况，出生与成长过程，社会人际关系，兴趣及特长，对未来的展望。

2．简短疗法 简短疗法是一种直接指向解决问题的心理咨询方法。这种方法注重咨访双方的互动，将咨询活动集中于帮助来访者解决当前面临的具体问题。由于咨询者不去判断问题的价值属性(不判断态度)，咨询活动直接指向解决问题本身，因而极大缩短了咨询工作时间。简短疗法对教师的工作能力要求很高。首先，教师必须在较短时间内与学生建立良好的咨访关系，这是心理辅导工作取得成效的首要条件。其次，简短疗法的每个步骤都具有同等重要的作用，不可厚此薄彼。教师应合理分配简短疗法各个步骤所需的时间。有时，全面了解学生的问题需要较多时间，教师不能为了单纯缩短辅导时间而简化这个过程，在没有明确问题的实质时就将辅导引人制定计划和行动步骤。第三，教师应遵循助人自助的心理辅导原则，鼓励学生独立分析问题和解决问题，不能代替学生解决问题。教师的作用在于弓导、启发、协助学生探寻问题的实

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