学校心理咨询

学 校 心 理 咨 询

林榕发

学校心理咨询又称学校心理辅导，是指在各级各类学校中开展的心理咨询工作，是心理咨询在学校领域里的运用。

学校心理咨询是20世纪教育改革运动中出现的事物，是心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多学科理论与学校教育实践相结合的产物。

20世纪五六十年代以来，在世界许多国家，特别是在一些发达国家和地区，学校心理咨询的理论与实践有了很大的进展。学校心理咨询与教学工作并列，被喻为现代学校的两个轮子，心理咨询在某种意义上已成为现代学校教育的一个重要的标志。

本章将介绍学校心理咨询的发展过程，学校心理咨询的内容、原则、方法、途径。在借鉴国外及港台地区学校心理咨询经验的基础上，描述内地学校心理咨询的现状和趋势。

第一节 学校心理咨询的起源与发展

目前，在全球心理咨询领域空前繁荣的背景下，国外的学校心理咨询也日益受到重视。

一、美国学校心理咨询的发展

美国学校心理咨询具有较长的发展历史。1896年维特曼 (Lightner Witmer)在宾夕法尼亚大学建立的第一个心理诊所，主要是以儿童为对象的，研究和治疗学生在心理、行为或智力方面的缺陷。20世纪初，美国许多学校相继建立起心理门诊，以帮助那些有学习问题的学生。

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1．学校心理咨询的起步与发展历程 1907年，美国的戴维斯第一个在学校开设系统咨询辅导课程。1908年，波士顿学区督学布鲁克斯指派了117名中小学教师作为\职业咨询者\。由于认识到职业计划的重要意义以及学生的实际需要，到1910年，全美己有35个城市开始效仿波士顿。1912年，匹兹堡大学建立了对学龄儿童的问题进行研究和指导的诊所，从心理咨询的角度对儿童进行行为指导;1920年，伊里诺州也建立了类似的研究所;威廉姆斯在明尼苏达大学对学生做“指导式”咨询工作。1952年 “美国中小学辅导人员协会”和美国心理学会第17分会“咨询心理学分会”成立以后，出现专业人员的培养标准和作用的全国性文件。

1958诞生的美国“国防教育法”要求提供资金来提高学校心理咨询教育的水平，建立咨询与指导研究机构，提供资金和助学金培训心理咨询专业人才。到1964年，心理咨询己扩展到美国的小学。1965年，美国学校心理咨询工作者己达3万人。1976年，弗吉尼亚州第一个通过立法，实行心理咨询执照制度，美国学校心理教育走过了一条逐步专业化的道路。

2．美国学校心理咨询的现状 目前，在美国大学的咨询心理学是攻读人数众多的一个专业，大多设在大学的教育学院里，属于研究生层次的教育。此专业的课程内容包括:心理学、教育学、社会学、政治学等基础知识课，辅导与咨询原理、辅导与咨询方法、心理及行为测验法、咨询关系、变态心理学及鉴定、测验和评估等专业知识和技能。另外，专业实习和见习也是必不可少的一环。美国学校心理咨询的理论基础立足于各心理学派，兼容并蓄，力求运用科学

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的方法、客观性较高的技术和先进的工具，如喧泄法、不良习性矫治法、当事人咨询法、资料收集与分析法、标准化测验量表法、资料的电子数据处理法等。

美国学校心理咨询的主要内容可分为六类:在课业、社会生活等方面个人间题的咨询；就业指导及跟踪性服务；信息服务；为每个学生建立详细而系统的档案；磋商性服务，主要是咨询人员与社会、家庭和学校联系与合作；辅助学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。

美国有众多的专业协会来规范学校心理咨询，还由政府提供雄厚的资金；有明确的目标、原则和科学有效的技术方法。现在，多数州要求大约每300名学生应配备一名专职心理咨询人员。他们与一般科任教师不同，从事的是一种专业性职务，收人较高，从事学校心理咨询的人员必须达到由美国心理学会 (APA)和全美学校心理学家学会 (NASP)制定的专业标准，参加这两个机构审批认可的培训计划的培训并取得硕士、博士学位，并持有州政府颁发的资格证书，才可以从事学校心理咨询工作。

美国还特别重视对学校心理咨询工作的评估，对咨询方法和测验技术进行研究和鉴定，以便验证学生咨询的有效性，并促进学生自身的不断完善。

二、国外学校心理咨询状况及发展趋势

现在世界各国都十分重视学校心理咨询，每年由政府拨出大量资金资助咨询工作的开展。由于各国政府重视扶持和投资，加上咨询的价值和功能日益得到社会人士的认可，学校心理咨询工作发展

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很快，建立了由小学至大学的完整的辅导体系。欧美各国的中小学均设置 “心理咨询中心”，大学则普遍设置 “学生人事服务处”与“心理咨询中心”，由受过心理咨询专业训练的人员提供各项咨询、辅导与测验服务。另外，学校心理咨询专业性日益增强，有一批经过严格训练的队伍，有一套行之有效的理论和技巧，可以为各种不同层次的学生提供服务。今天，世界各国学校的心理咨询都进入了空前发展的阶段，并且都在原有的基础上不同程度地发生了变化，出现了如下的趋势。

1．心理咨询的工作取向将由矫治性转向发展性 美国学校咨询主任协会在所制定的“小学辅导主任的工作”中就强调对儿童的发展性工作，提出“和教育哲学相一致，小学辅导主任必须能够最大限度地挖掘和发挥儿童的潜能，并使其得到充分的发展”；对高中辅导主任也提出明确任务，指明“发展性的指导是指导工作的组成部分”。学校心理咨询的对象、内容、目标也相应地出现了变化。咨询对象由过去单纯面向心理障碍的学生扩及全体学生。咨询内容由心理治疗、职业指导扩展为生活辅导、学生辅导和职业辅导。咨询的目标也由单一的变成多层次目标:为解决学生存在的心理问题或纠正偏差行为只是短期目标；培养学生具有正确的自我观，能对学习和人际关系作出适应，具有独立自主的能力，建立正确的人生观和适当的生活方式等是中期目标；咨询的终极目标则是自我完善，使个人潜能得到充分发挥。

2．日益重视对心理咨询人员的专业培训 现在对心理咨询人员的要求越来越严格，咨询的专业化日趋明显。如在大学院校开设心理咨询的专业课程，开始为心理辅导和咨询人员颁发证书， 并对其

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资格和标准提出明确要求，对心理咨询员的要求出现高水平、高学位的趋势。

3．形成学校、家庭、社区相结合的咨询网络 学校心理咨询的范畴已由学校领域延伸至家庭与社区。咨询员与家长密切保持联系，经常对青少年成长过程的一些问题进行磋商;并结合校外支援单位，如心理卫生中心、家长、警察及其他社区人士，共同为学生提供咨询服务。

4．对心理咨询的评估逐渐增加 虽然目前对心理咨询工作的评估有一些不利因素，如难以精确计算工作时间，不易确定多长时间才可以获得预期的效果等，但是国外已建立了学校心理咨询工作的工作评估模式。通过评估，促使咨询工作尽可能采用最经济的方式，创造工作的实绩。

5．利用高科技新技术为学生提供咨询服务 传统心理咨询的手段主要靠面谈，或者电话，现在电脑技术也经常用于提供诊断资料和选择治疗方式的工具。网络咨询正在广泛使用。

6．对各种心理咨询理论采用兼容并蓄的态度 现在各国学校心理咨询纷纷对各家理论采取兼容并蓄的态度。如在咨询过程中往往综合运用几家理论，咨询初期采用以人为中心理论中所强调的尊重、关怀和接纳的原则，与学生建立良好的关系；咨询中期要分析学生的问题及归因时，就运用理性情绪治疗理论和人际沟通分析理论；在实施阶段运用现实治疗理论和行为矫正理论。这表明心理咨询已走出死抱某种理论方法不放的狭小胡同。

三、中国学校心理咨询的发展

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