学校心理咨询(3)

人们对心理咨询在学校教育工作中的作用的认识，存在过于单一化或扩大化倾向。即把心理咨询等同于帮助学生防治心理疾病；或把心理咨询看成可以解决学校德育和智育问题，替代德育智育工作。这也反映了学校心理咨询理论研究的薄弱。

(3)心理咨询的运作规范化问题 心理咨询作为学校教育的一个有机组成部分，其运作缺乏规范，如了解学生心理问题、诊断分析、干预、咨询需要帮助的学生、评估学生的心理发展等，缺乏理论化和系统化。

(4)缺乏学校心理咨询必要的相关理论知识 心理咨询起源并发展于西方，因此理论和方法主要来自于西方。台湾地区心理咨询发展的特色之一是各种西方的理论与技巧的应用日渐普遍，研究方法、理论构架都是继承西方的。人的心理行为离不开文化因素的影响，东西方文化不同，心理行为也不同。在借鉴西方理论方法的同时，应该研究中国人的心理行为，探讨适合中国人心理辅导的理论。缺乏学校心理咨询必要的相关理论知识，以致影响和制约了学校心理咨询工作成效。但理论界对于心理咨询理论的研究却远远滞后于学校心理咨询的实践。

总体看，我国学校心理咨询的工作虽然发展迅速，形势喜人，但因起步较晚，地区差别较大，理论研究和实践探索仍然停留在初级阶段，科学化、专业化水平不高，缺乏统一要求，在理论、手段、方法、经验、资料以及师资队伍、组织机构等方面都需要进一步规范。

第二节学校心理咨询的内涵与类型

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随着教育改革的深人发展，我国许多学校都在积极地开展学生心理健康教育。心理咨询作为学生心理健康教育的一项重要工作，更是受到重视。但是学校心理咨询由于对象的特殊性，它和一般心理咨询不同，它具有自己独特的特点。

一、学校心理咨询的定义

1．学校心理咨询的概念 郑日昌认为：学校心理咨询是学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对在校学生的学习、适应发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程。也有人认为学校心理咨询是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校咨询人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生了解自己，认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍。在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己行为，增强社会适应能力，做出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。也有人认为学校心理咨询是由学校心理咨询人员进行的，主要是针对在校学生的学习、适应、发展择业等问题进行的。

到目前为止，还没有一个较为明确和公认的定义，人们一般都习惯于从它的职能和对象上来理解和把握它的含义。严格地说，学校心理咨询有广义和狭义之分。

最广义的学校心理咨询是指在各级各类学校中开展的、面向学校中各类成员的心理咨询，由于对象的广泛性和复杂性，操作起来比较困难。因此，在实践过程申，学校心理咨询主要只是面向学生，

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至于其他人员，主要由社会性的心理咨询机构来承担。狭义的学校心理咨询主要是指心理咨询、心理治疗的理论、技术在学校教育条件下的应用，对象主要是学生，咨询师根据前来求助的学生的具体情况，通过与学生谈话、讨论等形式，在与学生建立相互信任、理解的良好的人际关系的基础上，帮助其发现自己的问题及根源，改变原有的认知结构和行为模式，提高学生处理学习和生活问题的能力，促进他们的发展与成长。促进个人的发展，即学生凭着在咨询中学会的面对难题和解决难题的原则，全面而均衡地发展自己的人生。

2．学校心理咨询的特点 学校心理咨询是心理咨询的一个组成部分。它们有共性，又有区别。不同领域的心理咨询有其各自的特点。为了进一步把握学校心理咨询的内涵，再从以下几方面作些强调。

(1)学校心理咨询的过程是促使学生自我教育的过程 学校心理咨询的根本目的，是帮助学生更好地认识自己、悦纳自己、完善自己，更好地面对和处理人生中的问题。辅导者只是协助学生解决问题，而不是替代学生解决问题或替学生作出决定。

(2)学校心理咨询的过程是建立良好人际关系的过程 心理咨询的特征之一应是体现对学生进行帮助的人际关系，咨询过程建立在辅导者与学生良好的人际关系的基础之上。学校心理咨询的过程既然是学生的自我教育过程，就必须充分调动学生自身的教育潜能。这种潜能只有在积极的人际互动中才能被激发。辅导者应创设良好的集体舆论、和谐的人际关系、民主自由的气氛，使每一个学生既

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能帮助别人，也能得到别人的帮助，增进学生对自尊自信的体验，从而达到自助。因此，心理咨询乃是通过人际关系而达到的一种帮助过程、教育过程和成长过程。

(3)学校心理咨询的过程是一种服务的过程 学校心理咨询是对学生的帮助过程，实质上是一种特殊的服务过程。这种服务不是教导或说教，而是一种自下而上的服务。

二、学校心理咨询的对象、范围和内容

1．学校心理咨询的对象 许多人总是把心理咨询与“心理异常”联系在一起，认为心理咨询关注的对象是那些心理异常的人，这种观念是错误的。学校心理咨询首先要面对全体学生，要使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，努力提高全体学生的心理素质和心理健康水平。这是基础和工作重点，也可以说是主要任务。

其次，学校心理咨询要面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导，要使他们尽快摆脱障碍，调节自我，恢复和提高心理健康水平，增强发展自我的能力。对于极少数有严重心理疾患的学生，能够及时识别，并转介到专业心理治疗机构，同时予以密切配合，以尽快治愈疾患，帮助学生重返校园生活。

2．学校心理咨询的范围

(1)发展性咨询 发展性咨询的目标主要在于帮助学生提高心理素质，健全人格，增强学生承受挫折、适应环境的能力。它将针对不同年龄阶段学生的心理特点，遵循人的认识发展规律，通过有

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针对性的教育和训练，帮助学生培养起良好的心理素质，塑造健康、完整的人格，成为一代适应现代社会需要的合格人才。

(2)适应性咨询 主要是针对学生在各个年龄阶段以及相应阶段的生活和学习中遇到的各种问题，结合他们的认识特点和行为特征，给他们提供一些必要的指导，帮助增强对环境和自我的适应能力，从而能够很好地解决面临的现实生活问题，很好地完成各个时期的学习任务。

(3)障碍性心理咨询 这类咨询的学生是少数，专指有心理障碍，患某种心理疾病，并已影响其正常生活和学习。障碍性心理咨询的目的是通过系统的心理咨询或治疗来克服障碍、缓解症状、恢复心理平衡，因而这类心理咨询具有矫治功能。例如，神经衰弱症、社交恐俱症、紧张焦虑症、强迫症、抑郁症、神经性厌食症，或由人际危机、情感危机或学习危机引起的轻生念头等，都属于障碍性心理咨询的范畴。

适应性心理咨询和发展性心理咨询是学校心理咨询的重点，这是大面积提高学生心理健康水平和心理素质的基础，也是建立学校心理咨询机构的根本目的。

(4)不适合学校心理咨询的对象 从理论上说，障碍性心理咨询、适应性心理咨询以及发展性心理咨询，基本上都属于学校心理咨询的范围。但下列三种情况则不在此范围:①精神病类患者。这类对象应送往精神病院治疗，不属于学校心理咨询范畴；②不愿付诸行动和作出改变的来访者。从咨询者的角度来说，心理咨询的目的是帮助来访者进入一种解决问题的状态。如果来访者不愿付诸行动，

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