人教版小学四年级下册数学教学设计(表格式)(6)

板：25×8=200，乘法分配律 6、议：还有哪些特征数可能也会碰到类似的情况？ 板：125×8=1000 7、小结：进行简便计算需要根据数据的特点灵活选择方法，合理运用运算定律或运算性质。 四、应用性质 1、例4余下的两个问题。 2、P47-5 3、P47-6 1、解决余下的两个问题(先练再评)。 1)25×32 3)330÷5÷2 2、完成P47-5，说说错在哪里？ 3、完成P47-6，怎样简便能怎样算。(指名板演，再讲评) 五、总结 今天，你有什么收获？

简便方法解决问题

教学 内容 简便方法解决问题——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P45例5 1、能通过对月历表的观察，策划出解决问题的方法，并向大家交流。 2、能理解“运用乘法分配律列式计算”、“把各月看成相同天数列式计算”、“按周列式计算”等方法。 3、能按自己的尺度优选出最简方法。 一、研究南极科考日程的计算 1、材料：中国第22次南极科学考察，“雪龙号”从2005年11月18日出发，到2006年3月28日返港，经过了多少天？ 2、多媒体课件：展示学习材料及数周数的方法。 3、月历表：供学生研究问题时使用。 通过讨论，明确第22次南极科考的起止时间。 自主探索“这次南极科考一共用了多少天”的简便方法。 准确解释自己的“研究成果”。 4、参与对多种方法的评价，优选出“自己的”最简方法。 二、研究学期天数的计算 1、材料：阳光小学上个学期于2006年9月1日开学，计划于2007年1月31日放寒假。由于遭遇暴风雪，提前至1月29日放假。他们上个学期有多少天？你还能提出什么问题？ 2、多媒体课件：展示学习材料。 三、研究一周费用的计算 1、材料：课本P46第二题。 2、多媒体课件：展示学习材料 四、研究菜地面积的计算 1、材料：课本P47第七题。 2、多媒体课件：展示学习材料和组合图形(菜地)的分割、旋转、拼接。 五、回顾总结 营养午餐

教学 内容 营养午餐——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P48－49 一、选择营养午餐 1、说说自己喜欢哪一种午餐？ 2、今天，我们就来研究“营养午餐”问题。 二、判断午餐是否营养 1、说说一份营养午餐需要符合哪些条件？ 2、阅读资料，了解每份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量。 3、阅读午餐的营养标准。 4、小组：判断午餐是否营养 三、搭配营养午餐 1、小组：结合教材中的10种菜肴，参照营养专家给出的两个指标，自行搭配出符合营养标准的午餐。 2、反馈 四、评选营养午餐 1、评选“全班同学喜爱的五种搭配方案”。 2、绘制复式条形统计图。 3、小组：哪一种搭配获取的蛋白质最多？ 五、对饮食习惯的讨论 对偏胖、偏瘦的同学提出建议。 六、总结

小数的产生的意义

教学 内容 小数的产生的意义——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P50－52 一、 复习铺垫 1、师：我们已经认识了小数，实际生活中，人们进行测量计算时，往往不能得到整数的结果，除了可以用分数表示外，还可以用小数来表示。现在谁能报几个小数？（3.4 0.5） 师：小数点左边部分叫整数部分，小数点右边部分是小数部分。观察一下这2个小数，你发现有什么共同点吗？（它们的小数部分都只有1位小数。）师板书：一位小数 2、师：谁能报一个不一样的小数呢？（生报出：0.11 0.01） 师：这些小数又有什么特点？（根据学生的回答，板书：两位小数） 生再报出5.333 0.123 ……师随手板书：三位小数 3、师：当然还有四位小数、五位小数等等，现在老师也来报几个小数：0.1 0.01 0.001 二、自主探索 （一）产生 1、研究0.1的意义 师：小数0.1是什么意思？它表示什么意思呢？生：1/10 生：把1米平均分成10份，取1份就是0.1米，也就是1分米。 师呈现一张正方形纸，告诉学生这张正方形纸的大小用数“1”来表示。这样的两张怎样表示？这样的十张呢？ 师：如果想在这张纸上涂出“0.1”来，你估计一下大约有多大？ （学生有手势互相比画着） ①老师先展示 “1/4”错例 。 师:你同意吗? 生:不同意!它是1/4了。 师: 那么你认为它是大了还是小了？ 生：它比0.1大了。 ② 再出示：大概是百分之一的一小点儿的错例。 生：不同意。 生：它比0.1还要小。 ③师：那怎样画肯定是对的？ 平均分成10份， ④ 师：谁还有不一样的0.1吗？ 虽然形状不一样，但所表示的也是把1平均分成10份，表示的意义一样。 师：那0.1到底什么意思呢？ 生：用分数就是1/10。 生：把一个东西平均分成10份，取其中的一份就是0.1。 ⑤师指着课件上的图形问：除了看到0.1以外，你还看到了什么？ 师：你说的0.9在哪里？ 师：它们都有个共同的特点是什么？ 生：都有9格。 生：都可以用分数9/10来表示。 生：都有9个0.1。 师：那1里面有几个0.1呢？ 生；10个。 师：那在图上还可以表示出哪些分数呢？ 学生分别报出小数和对应的分数：0.2 0.8 0.3 0.7 0.4 0.6 0.5 教师在黑板上分别板并课件演示出来。 师结合板书内容问：这些一位小数都有什么特点？你有什么发现吗？ 生：我发现这些小数都是一位小数。 生：这些一位小数都可以用十分之几来表示。 师：一位小数表示十分之几。（再板书：十分之几） ⑥回顾。 回顾课前所提出的“0.5 3.4”。 现在你能用分数来表示小数的意义吗？ 师用课件展示（把1平均分成10份，涂出其中的1份）演示一次。 ⑦老师可以用1张正方形纸还可以表示什么？（一元钱。）

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