汉语语法的认知解释研究述评(8)

对语义范畴的关注还催生了一批以《现代汉语XX范畴研究》为题的博士论文。这些论文研究的范畴十分多样，依学位授予年度排序，先后涉及工具、递进、否定、致使、等同、差比、时间、时量、非现实、假设性虚拟、能性、意愿、语用数、方式、目的、传信、疑问、否定、语气、相似、数量、序数、疑问语气、位事、处所、指称、转折、取舍、趋向、祈使、程度、体、目的、时序、总分关系等。

汉语教学方面，周红（2005）较早提出以语义范畴为纲的设想，主张初级阶段以元素范畴为主，中高级阶段以关系范畴为主安排教学内容。周红，谭伟（2009）提出原型范畴化教学的理念，如：在基本词汇、及物句、致使关系、复合词等教学中帮助学生建立起原型范畴意识，能够以“范畴”和“次范畴”为单元存储汉语知识，灵活地运用于交际。近年来，汉语教学界开始重视对基本层次范畴词汇的研究，中央民族大学是主要研究阵地。杨吉春（2011，2014）及其博士生宋飞（2011，2015）提出对外汉语词汇教学应以常用基本层次范畴词汇教学为中心，研究基层词汇的提取、分级方法，宋飞（2015）撰写了关于建设性质状态类基层词库研究的博士论文。

（五）构式语法研究

构式语法（Construction Grammar）起源于Fillmore等学者对习语的研究，由Goldberg将其理论化，主张将“构式”作为语言研究的基本单位，它既可以是一个语素、词汇、习语，也可以是一个句子。根据Goldberg（1995，2006）关于构式的定义，构式有两个要点：一是形式和意义的匹配，二是从构成成分不能预测整个构式的意义。由于构式语法理论对语言习得表现出很强的概括性，近些年来引起学界的持续关注。据王寅（2011）统计，2002～2011年间国内共发表构式语法有关的论文175篇。检索中国知网（CNKI），2012～2017年间以“构式”为篇名关键词的汉语言文字类学术论文多达1324篇，平均每年约220篇，构式语法近几年来的研究热度可见一斑。构式语法虽然脱胎于认知语法，但日趋发展成独立的研究流派。

陆俭明（2004）曾指出汉语需要重视对一个个具体句式（构式）的研究，要从具体句式所表达的语法意义来考察分析句式内部词语之间的语法关系与语义关系。汉语构式中形式和意义的匹配方式难以穷尽，研究关注一个个具体构式，缺乏系统性。陆俭明（2008）认为构式语法的局限之一便是忽视构式之间的相关性，施春宏（2011）一针见血地指出构式研究的系统性需要加强，同时还总结出当前汉语构式研究热点的三个方面：一是长期困扰语言教学与研究的特殊句式，如“把”字句、“被”字句、受事主语句、双宾句、存现句、动结式、动趋式等，以及某些特殊句类、特殊范畴的表达方式，如补语结构、数量结构、指称结构等；二是具有汉语特色的框架性结构、关联词语的配合使用、具有汉语类型学特点的介词性框式结构以及离合性质的短语词；三是习语性结构。加以凝练，可以用三个字来概括——特、框、习。此前，石毓智（2007）认为构式语法虽然赋予所有语法结构相同的地位，但只有在分析比较偏僻的结构上才能显示出理论的优越性，对于常见的结构显得无能为力。从汉语构式研究的热点可以看出这种观点并非有失偏颇。

将汉语构式研究成果与在汉语习得和教学应用相结合的论文还不多见。“构式——语块”分析法是结合构式语法理论和组块理论对句法层面中构式的句法、语义和功能进行分析和解释的思路和方法（苏丹洁、陆俭明，2010）。苏丹洁（2010，2011，2012）从解决存现句、兼语句和“把”字句的教学问题入手，实验对比“构式—语块”教学法与传统“主—谓—宾”思路的教学效果，发现前者优于后者的差异显著，并建立构式-语块分析法的理论框架。将构式看作是一条语块链是这个理论框架的核心观点。此后产生了一批基于“构式—语块”理论和教学应用的硕士论文，大多是拿来主义，缺少反思。首先是命名问题。虽然苏文（2010）在脚注中说明此处所说的“语块”实际是“组块”（chunks），而非二语教学界所讨论的“语块”（formulaic language），但仍使用“构式—语块”这种方式来命名，容易引起误读。其次是适用范围问题。例如成语作为汉语中最具特色的一类构式，是否也是几个组块构成的链条？第三，关于教学方法比较前设的问题。传统“主—谓—宾”教学思路在当代汉语教学中早已不常见，而诸如组块替换、连词（组）成句这样的练习形式自上世纪末已经大量在教材中使用，所以教学实验的前设是不客观的。戴曼纯（2012）曾指出，语块、套语和构式界定不明确，语块教学和构式教学都是补丁式教学，不一定有助于二语核心运算系统的形成。这一观点十分犀利，也应该引起汉语教学界的反思。

袁毓林，詹卫东，施春宏（2014）以汉语国际教育为背景研究汉语特征，采用“大词库、小语法”的策略，构建面向汉语国际教育的“词库—构式”互动的语法描写模型来刻画汉语语法的意合机制，尽可能把语法组合和语法结构方面的选择限制信息落实到众多词语和少数构式上，并说明了建设由13个子库组成的大型语料库和知识库的具体构想。这种研究是基于对“构式”的狭义理解，即构式是由词构成的、比词大的“形式—意义”配对体，尤其是各种句式和特定的搭配形式。将汉语构式研究、汉语国际教学与计算机处理技术相结合也会产生积极的互动，推动构式研究与应用研究互相促进的良性循环。

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