论文正文4.12(2)

例如在 “两位数减一位数的减法”的 教学中，23减7怎么算？教学时，教师首先要求学生拿出23根小棒（10根的两捆，加上3根散开的），试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的3根中减7根不够减，通过动手操作找到三中不同的摆法：

⑴ 将两捆小棒全部打开为20根，与散开的3根合起来是23根，从中数出7根拿走，再数剩下的小棒，得出减的结果是16根。

⑵ 从两捆中拿出一捆打开为10根，从中数出7根拿走，把剩下的小棒和原来散开的3根合到一起，数出小棒是6根，然后再加整的一捆得出结果是16根。①

⑶ 将两捆中拿出一捆打开为10根，与3根合起来，从中数出7根拿走，数出剩下的小棒是6根，再加上整的一捆得出结果是16根。

在全部学生都完成操作后，教师就可以引导学生，分别将自己拿小棒的过程和结论有序地、完整地讲述出来，解释其中的算理。然后请全班评议别人的方法对自己有什么启发，哪种方法最适合自己、为什么。这样的动手操作过程，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。充分的讨论后，由教师将每一种拿法做一遍示范，讲解其中的算理、评价其优点和不足。这样对两位数减一位数的算法，学生会很正确地理解、很自然地接受、很牢固地记忆、很灵活地运用。

2、充分开发教学资源，丰富学生动手操作的内容。 （1）充分利用教材中的动手内容

现行义务教育教材中，增加了学生的实践活动和动手操作内容。在教学过程中，不仅要确实让学生动手操作，还要根据学生的实际情况做进一步的启发、引导。例如教学“平行四边形的面积”时，教材提供了裁补法的演示材料如图1（a）所示。教师应该要求全体

（a） 图1 裁补法求平行四边形面积 （b） ①从打开的一捆中拿出小棒的操作还有其他数法，本文中数学原理相同的操作，在同一个例子中不重复列举。 3 西北师范大学独立本科毕业论文

学生都动手操，操作完成之后教师可以询问：有的同学如图1（b）所示的裁补法对不对？接下来教师讲解裁补法的数学原理时，学生会有一种期待，也会有进一步探索的欲望。

（2）适时唤醒学生的生活体验

对于缺乏相应知识准备的学习内容，学生难以把新知识同化于已有的认知结构，缺乏学习的兴趣和信心。因此在教学中，教师要充分利用环境布置、平时谈话或游戏等方法，唤醒学生的生活体验，让学生的生活体验成为新内容的背景知识。如教学“时、分、秒”的认识之前，我在教室前挂了一只钟，让学生利用课余时间熟悉时钟，平时有意识地让学生做3分钟作业、1分钟口算、10秒钟跳绳，让学生体会“3分钟、1分钟、10秒钟”时间的长短。学习“24时计时法”前，有意识地告诉学生：14时上课，16时放学等信息。这样安排，在新知识教学时，学生就会感到新知识既熟悉又新颖，易激起学生强烈的求知欲，又能体会到数学知识在生活中的实际应用价值。

（3）适当为学生安排实践活动

数学来源于生活和生产实际，又广泛应用于生产生活和科学技术领域。数学教学应培养学生的创新意识，让数学回归生活，也只有把这些数学知识运用到实际生活中去，才能真正达到内化。为此，应鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。让学生在平时的生活中，搜集“生活中的数学”，并将它与书本知识有机结合，使学生感到数学就在身边，生活中处处有数学。如学习了表面积的计算后，让学生联系房屋的装修，测量自己家厨房、卫生间，算出需要多少块地砖、瓷砖。每单元的知识学完后，我还组织学生说说本单元所学的知识与我们生活中哪些问题有关。这样，不但能巩固学生的知识，使学生真正体会到数学就在生活中，而且是数学知识向课外延伸，在提高学生解决问题的能力的同时，激发学生学习数学的兴趣。

3、针对不同类型的实验开展多种动手活动，促使学生动手操作能力的形成。 根据教材的知识结构和大纲的要求，按实验的目的，实验可分为三个类型①：感知性实验、探索性实验和验证性实验。下面就这三种类型，谈谈具体的教学方法。

（1） 感知性实验

感知型实验就是让学生通过动手操作获得感性认识，从而掌握概念、法则等。培养学生的感知型操作能力对于概念的教学有很大作用，可以安排以下几种动手操作活动。

①自制学具。在教学时，教师有意识地让学生自制学具，可以使学生在动手操作中获取对对象的表象认识。

例如，教学“长方体和正方体的认识”。教师要求学生以8个人为一个小组，领取材料（橡皮泥，圆球，小棒）制作一个长方体模型和一个正方体模型。学生在制作过程中一定会遇到不少问题，而这些问题正是由长方体和正方体具有的特征所造成的。因而在观察自制模型，讨论长方体和正方体的特征时，学生借助形象思维很容易找出结论。

① 见赵启泰、赵国宏、王宏主编的《小学数学教学概论》（东北师范大学出版社1999年版）第76页，还有不同的分类方法见于其他书刊。

4

小学数学教学中学生动手能力的培养

②实物感知。教师引导学生通过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验，也可以直接获取概念的表象认识。

例如，教学“三角形的认识”。教师拿出一个用三根木条钉成的三角形模型，一个用四根木条钉成的四边形模型。先让学生说说它们的边有什么特点，然后请两位学生来轻轻拉这两个模型，通过感知体验，学生便认识到三角形具有稳定性。

③生活体验。教师利用学生已有的生活经验，创设一定的生活情景来引导操作，可以帮助学生顺利地获得算理的表象。

例如，教学“除法的初步认识”。教师创设情景：这里有10支铅笔，你能帮助教师平均分给5个同学吗？学生踊跃举手，根据在生活中积累的经验，很容易就将10支铅笔平均分给了5个同学。

教师再提问：你是怎么知道自己分对了呢？

生：因为每个人手上现在拿的铅笔一样多，都是2支。

通过教师创设的情景，学生动手操作实践，很容易理解平均分就是每个人都分得同样多的概念。

（2）探索性实验

探索性实验就是让学生通过动手操作，发现数学的规律。作具体活动有：

①借助图式表象。教师将学生的操作过程用图式表象抽象出来，帮助学生从具体操作中获取数学知识。

例如，教学“9+2=11”。盒子里有9个球，盒子外有2个球，求共有多少个球？教师引导学生摆弄小球：从2个球中拿出1个球放到盒子里，凑成10个。通过实践操作，学生一看就知道共有11个。但这还是直观感知阶段，教师再帮助学生建立清晰的图式表象并使其外化。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教师教学论文正文4.12(2)在线全文阅读。