论高中英语课程评价改革——新《课标》下学生形成性评价模式探究(4)

英语教学本是教师与学生、学生与学生等的多边活动，教学过程的开展要以教师和学生的共同活动为载体。然而，实际的评价活动中评价者和被评价者的关系只限于教师对学生的评价，没有学生的自主评价、学生与学生之间的相互评价，也没有教师和学生之间的合作评价。3 .评价形式简单

在我国英语教学过程中，纸笔测试成为主要的测试形式，这种用考试分数评估 学生的学习成绩，必然会导致过多倚重量化结果，缺少定性评价。而且有相当数量的教师缺乏正确的教育评价理念，他们并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式.目前对学生英语学习评价的方法有两大特点：一是定鱼性评价占主导地位，二是他评占主导地位。然而却忽略了学生的参与情况、学习过程、学习效果、学习策略、个性差异特征和情感态度等因素，难以起到评价的激励功能，造成的结果是不能帮助学生取得学习进步. 4 .评价内容浅显教师对学生的评价只局限于学生对英语语言基本知识的掌握，完全忽视了对学 生的实际英语运用能力、创新精神、心理素质以及学习英语的情绪、态度和习惯等综合素质的考查。换句话说，就是教师在能力评价和知识评价的关系处理上存在较多问题。对于教师来说，知识目标容易评价，而能力目标较难评价，所以，教师很自然地就会在实际教学评价中产生重知识轻能力的倾向。 5 .评价功能弱化在英语教学中以教师为中心，以教材为目标，以考试为标准的评价模式，并没 有把评价作为真正意义上衡量教师教学的行为，也没有把它作为促进学生学习的鼓励性行为。因为这一模式只有目标评价，没有过程评价：只有对尖子生的单方面的肯定，没有对学困生的认可。它所体现出的评价就只有选拔性功能，而没有诊断、导向、激励、发展功能，从而弱化了评价应具有的功能。6评价重心失衡

对学生英语学习的评价重心在于关注学习的结果，忽视学生在英语学习的各个 时期的进步状况和努力程度，并形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。社会和家长对学校的评价、学校领导对教师的评价都是根据教师所仟课班级学生的高考、中考、期末考试成绩，那么学校领导、教师固然要对教学的最后结果倍加关注，而对达到这种结果的过程和手段却忽视了，以至

第一章绪论 5. . ., .,. .压口，

口 .,. .

于造成评价重心极度失衡。而且这种重结果轻过程的评价产生的严重后果是教师为考为教，学生为考而学，容易扼杀学生学习英语的兴趣，不利于学生良好学习习惯的形成，不利于学生真正的英语能力的形成。7 .评价标准量化

现实的英语教学评价标准过多 强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值。它过分强调评价的数量化、标准化和达标度，而忽视了那些难以量化的诸如学生的兴趣、意志、动机、创造性等个性特征的评价。这种要么好 ( Y e s ),

要么坏 ( N o )的两极评价标准缺乏分析性和解释性，是一种没有描述性评价的定量性评价。因为它要求学生的是平均发展而不是全面发展，它忽视了学生的个体差异，不利于学生的个性和心理活动和谐地发展。

二、新《课标》对英语课程评价提出了新的要求通过上述课程评价的目 的，我们不难看出，课程评价在教育教学活动中的重要性。课程评价总会随着教育目标的变化而要作出调整，因此，课程评价在新的历

史条件下必须赋予它新的内涵，这己被世界许多国家所共认，他们也在对课程评

价进行改革，在这方面，美国和日本等发达国家走在了前列。要培养适应新时期具有竞争力的人才就必须改变过去传统的评价理念、评价标准及评价方式等。为了培养 2 1世纪合格的公民和人才，为了全面实施实质教育，教育部于 2 0 0 3年颁

布了《普通高中英语新课程标准》,较之以往的教学大纲该《标准》在课程功能、课程内部结构和课程内容上都发生了很大变化，并且对评价本身也提出了更新更高的要求，这就要求课程评价必须进行改革，改变过去那种评价现状以保证新的课程标准的实现。我们现在来看看新的高中英语课程标准发生了哪些主要变化。 1 .课程功能发生了转变。针对以往课程过于重知识轻能力的倾向，新课程强

调形成积极主动的学习态度，发展学生的能力。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为学生进一步学习和

发展创造必要的条件。要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程.新课程打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭

隘的课程定位，而关注学生的全面发展.外语词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的交际语言。语法教学则是句

法、语义

6. . . . . .曰 . .里口..曰.

论高中英语课程评价改革

和语用这三个方面教学的结合，语法教学缺少任何一方都是不完整的。这一根本性转变，对于实现课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等具有重要意义。 2 .课程内部结构发生转变

新《 课程》提出，高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，因此，高中英语课程必须具有一定的选择性，体现个性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。新高中英语课程结构由六、七、八、九四个级别构成，六、七级

是必修课程，作为毕业要求的级别，而八九级是选修课程，学生可根据自己的实际情况进行选修。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择

和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向，能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于学生整体规划自己的知识体系，并特别重视课程不同领域对学生发展的独特价值。这种转变折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，重视提高学生的综合

素养，保证高中学生全面、均衡又富有个性地发展。 3 .课程内容发生了转变，与学生生活及现代社会息息相关课程内容更加关注学生的生活以及与现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系

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