现代教育观念与教育行为的转变(5)

    （二）开放式的课程对教师自身素质提出了更高要求

     我们经常以自己的“要有一桶水，才能倒满学生的一碗水”的观念，时刻鞭策我们历代教育者，要有丰富的知识，加强学习；而新教材对以上观点赋予了新的含义，要求教师始终“要有一桶活水，才能满足学生一碗活水的需求”。还有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，来赞扬教育者无私奉献、兢兢业业的治学精神，而新课程对此提出质疑，教育者不能再象蜡烛一样把自己燃烧尽，挤尽最后一点知识教给学生，要求改变“一次充电，终身放电”的学习方式为“不断充电”的终身学习制。而科技的日新月异，社会的不断发展，知识容量的不断扩大，传统的课堂教学不能跟上时代的要求。如在语文课上，老师讲到《愚公移山》这节课，老师提出：“我们从这节课学到了什么？”而学生提出了质疑：“愚公破坏了环境？”有的说：“为什么愚公不举家搬迁呢，又省力又不费时间？”等等。学生由单一思维向多元思维发展了，这是好现象。新教材给老师的课堂教学提出了更高要求，教师除了加强学习，扩大自己知识面，学习相邻学科知识的同时，继承传统的好的教学基本功，如朗读、板书、绘画等外，还要培养以下新的技能：

    1.具备课程开发的能力

    在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，为新课程实施提供环境，更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，学会主动地有创造性地利用一切可利用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传播者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

    2.增强对课程的整合能力

    承认学科体系的作用和魅力，克服学科本位论的倾向，即过分强调学科体系的完整性、全面性、系统性，片面强调本学科的重要性，明确学科教材在教材整体中的地位和作用。学科教材设计需要更多地研究学科教材规律和适应各学科的普遍规律的相互关系；研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系，研究和把握知识的局部和知识的整体之间的关系，切实增强教材整体性，注重学科内的综合和学科间的整合，需要防止学科分化过细，彼此孤立隔离，内容重复和脱节。

    3.提高信息技术与学科教学有机结合的能力

    以计算机和网络为代表的现代信息技术，已经成为课程教材改革的一股新的动力。信息技术为作为教育工具以物质实体和操作程序进入中小学课程与教学，引起了教学方式的革新。以文字为主体的教材给予学生的是静态的信息；信息技术与学科教学有机结合给予学生动态的交互的信息。有利于加速和改善对世界的理解，激发学生兴趣，增加学生获取信息的渠道，使教学形式更加活泼，提高学习效率。

   （三）新课程为学生营造了一个显性教育与隐性教育有机结合的良好的教育氛围

    教育活动以学生为主体，充分发挥学生主体作用，以“学生发展为本”，把课堂主动权、班级活动主动权、创造主动权和精神主动权还给学生。往往我们的教育者“重教书轻育人”，以学科为本位的教学把教书与育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授，能力培养为己任，忽视学生在教学过程中的道德生活和人格养成。而新课程要求通过各类主题教育活动，激发全体学生创造的欲望和志向；通过开放、民主和谐的师生互动的教育过程，为学生创造意识的激发和创新意识的培养营造良好的氛围；通过“雏鹰行动”，把活动的主动权、管理权都交给学生，培养学生的自主能力、创造能力。在教育活动中教育核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现为：

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