现代教育观念与教育行为的转变(4)

    六、在教与学的关系上，应由侧重“教”向侧重“学”转变

    在传统的教与学的关系上经常侧重于“教”。尽管近年来大力提倡“学生是学习的主体”，但总要同时强调老师的“主导”作用。而“主导”功夫是依靠日积月累得来的，说着容易，实践起来却很难。许多老师恰恰在这个方面相当欠缺火候，只能“满堂灌”。控制不了课堂纪律，必然导致学生的“满堂语”、“满堂动乱”；就算个别老师靠着“师道尊严”能维持秩序，也只能突显“教师中心”作用，造成学生对教师的过度依赖。

    七、在教学方法上，应由“验证”教学向“探索”教学转变

    “创新是一个国家和民族的灵魂”。创新意识和创新能力是需要培养的，创新意识和创新能力的培养要从小抓起、从学生抓起。课堂作为培养学生的主渠道，必须改变传统的“验证”教学方法，有意识地采用“发现探索”教学方法。传统的“验证”教学在课堂上的做法是：把已知的结论摆出来，教师从学生已有知识水平出发，想方设法地去论证结论的正确性，让学生记住结论，满足于让学生对已有知识结论的掌握。这种教学方法窒息了学生的创造力，不利于学生创新意识和创新能力的培养，必须改变。“探索”教学的做法是：教师创设情境，引导学生运用所学知识进行概念、判断、推理，经过复杂的思维活动和研究活动去探求知识，得到结论。这是从已有知识出发，获得新知识的过程。这种教学方法有利于培养学生的创造性，对推动我国大力倡导的知识创新和技术创新具有重要意义。

  四、尽快树立与新教材相适应的教育教学理念

    (一)教师要转变角色，加强自身素质的提高

    新世纪的教师要由传统教育观念向现代教育观念转变，教师首先要转变“一言堂”的灌输式教学风格，突出学生的主体地位，学为主体，教为主导，真正体现教师由“演员”向“导演”方向转变，学生由“观众”向“演员”方向转变，从以学科为中心转向以学生的发展为中心，兼顾学科体系、少年儿童经验和社会需求三者，指导学生走进社会，走向生活。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

    其次由知识的传授者转化为学生发展的促进者。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情景；激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一道寻找真理，能够承认过失和错误。

    第三，由学生的管理者转化为学生发展的引导者。教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而坚信每一个学生都有学习的潜力。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。要经常仔细地检查，反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。

    第四，由居高临下转向“平等中的首席”。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

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