现代教育观念与教育行为的转变(3)

    新教科书在能力的培养上，着重培养学生的创造精神和实践能力，包括发现问题、解决问题的能力，并注意培养学生自主的学习能力和学习方法、学习技能，以利于终身学习。还特别注意体现新的学术研究成果。在教科书的内容上，摒弃陈旧的观点、内容，尽量吸取为学术界公认的史学和考古学研究的新成果。这样培养出来的学生才能适应环境，善于创新。

    三、在教学模式上，应由“讲解→接受”型向“研讨→发展”型转变

    传统的“讲解→接受”模式的程序是；教师讲→学生听；教师板书→学生记录；教师布置作业→学生进行练习；教师组织考试→学生背诵应试……如此周而复始。这种模式能在短时间内大量灌输知识，大幅提高学习成绩，在教育史上发挥过重大作用。但随着时间的推移和形势的变化，它的弊端也日益显示出来：它难以培养学生的原创精神和创新能力，阻碍学生个性和特长的发展，不适应当今社会经济和文化发展的要求，必须改革。“研讨→发展”模式的一般过程是：教师指导（设置情境、呈现材料、提出疑问）→学生活动（进入情境、分析研究、议论求证）→主体发展（情感体验、得出结论、深化认识）。这种模式有利于培养学生的实践能力，有利于培养学生的创新意识和创新精神，形成良好意志品质和健康的情感体验。课堂教学只有采取“活动→发展”模式，才能把学生的主体性学习落到实处。

    新教科书按照课程标准，采取时序与专题相结合的体系，即在基本按照中国古代史历史发展线索，由古至今地讲述历史，同时围绕每一历史时段突出特征的专题来叙述。体例采用适合学生年龄特征的课题体。

    四、在教学内容上，应由学科内向学科外渗透

    传统教学只从本学科角度阐明知识，只顾本学科的利益，很少在学科之间进行交叉、渗透、综合。教语文的只讲语文，教政治的只讲政治，教历史的只讲历史。正所谓“各人自扫门前雪，岂管他人瓦上霜”。这种教学既不适应现代社会和素质教育对受教育者的要求，也不适应学生将来所必须面对的"3+小综合”乃至"3+大综合”高考改革的要求。因此，在教学内容上，必须从本学科教学实际出发，不失时机地向其他学科交叉、渗透和纵横。在教学中，对同一问题或现象，应尽力引导学生从多学科、多角度全面地进行思考，以培养学生发散思维和辨证思维的能力和习惯。

    新教科书体现了学科内容的多层次、多方位的联系与交叉。社会步入新世纪，同一学科的各个方面的联系、各个学科之间的联系，都日益密切。如，历史发展的纵向联系和横向联系，中国历史和世界历史之间的联系，历史演变与现实生活之间的联系，历史内容与其他相关学科内容的联系、交叉与渗透，等等。作为新世纪培养出来的人才，理应了解这些内容的联系，而不能只满足于学到一些孤立的知识。

    五、在教学空间上，应由封闭式向开放式扩展

    传统的应试教育在教育教学空间上往往是封闭的，只局限于教室和学校，学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，很少参加社会实践，理论与实践相脱节。这种状况与“课改”精神是格格不入的。“课改”强调学生通过亲身实践或活动获得知识和情感体验，在实践和体验中学习，在学习中继承和发展。为此，实施“课改”，在教学空间上必须向广度拓展，实行开放式教学，多采取“走出去，请进来”的办法，多组织学生走出校门进行社会实践、社会调查、参观访问，不仅让学生在学校里学习，而且让学生在社会中学习，积极引导学生关注社会生活，探讨现实问题。

     为提高学生的实践能力，新教科书里每课都安排了“活动与探究”，每个单元还安排了“活动课”，书后另外安排了复习学习方法和技能的“活动课”。通过这些活动，既有利于学生理解、分析、概括、想象等思维能力，尤其是创新思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组织、协作、访问调查等实践能力的提高。

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