高段思品教学中用好老教材，走向生活化的策略研究(5)

    ◆捕捉偶发信息，拾得动态生成的一点欣喜 “课堂应是向未知方向放手挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图案，而不是一切都必须遵循教材固定的路线而没有激情的行程。”老师要树立动态生成的正确理念，把握有利时机，运用有效策略，充分把课堂中的随机事件转化为活性教材。只有这样，才能把品德课上得自然、鲜活、真实、有效： （思品课上学生们正整理打扫着自己的课桌与教室卫生。此时，郁佳露同学正走向垃圾筒，忽然发现旁边的好朋友邵洁妮把一节旧电池扔进了垃圾筒，郁佳露急得直咂嘴，主动上前把电池捡了出来，并对邵洁妮说：“废电池污染极大，你怎么能随便扔呢？”“那你叫我扔到哪里呢？” 邵洁妮反驳着。）

    看到这情景，我轻击了两下手掌对其他同学说：“你们听听她俩的对话。”

    （大家开始议论纷纷。）

    师：你们觉得谁做的对？

    众生异口同声地回答：郁佳露。

    师：那么邵洁妮的废电池又该如何处理呢？

    生：埋在地下。

    生：扔到粪池里。

    生：烧了吧。

    师：是啊，郁佳露同学的环保意识很强，值得我们每一个人学习；（教室里掌声雷动）但对废电池的处理，还请大家回去查查资料，有了好办法可要即时告诉大家啊。

    上述意外事件的环节在《保护环境》的教学预设中是没有的，是老师在课堂中根据需要随机捕捉增添的，但始终紧紧围绕“保护环境”这一主题展开教学，收到意想不到的效果。

     ◆ 走向五彩生活，搭起自我净化的一片天空 《品德与社会课程标准》指出：老师要注意引导学生“从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感觉，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论”。我们也认为，通过开展校内外一些实践活动，引导学生自我感悟，去获得知识和道理，是学生品德形成最本质的方式。同时，社会是发展变化的，与这相适应的道德标准、价值观念也是在发展变化的，要培养学生良好的德性和行为习惯，就必定要关注社会的发展变化，特别是结合本地区的实际情况展开教学，以增强课程的现实性。 如案例1中的老师，在上《保护环境》一课前，要求学生走出校门，走向社会，对周围的用水情况进行实地调查，然后以次展开教学，就是一种很好的教学方法。当然也可以在课中进行。笔者曾在上《保护环境》的第二课时时，带着学生到校外，到社会生活中去搞调查研究活动，也取得了很好的反响，受到了学校领导与老师的认可。 师：今天这堂课，我们要到校外开展一次关于环境状况的调查研究活动，好吗？

    （生齐声响应，情绪顿时十分高涨）

    师：那么我们去调查些什么呢？

    生：垃圾处理状况。

    生：绿化状况。

    生：河流水质状况。

    生：交通便利状况。

    生：空气污染状况。

    ……

    师：不错，同学们想的很周到，但调查出发前，老师的几点要求大家一定不能忘：

    ——调查前作好准备，带好东西；

    ——调查中遵守纪律，注意安全；

    ——调查后讨论反思，完成报告；

    （师生一同迈出校门，开始社会调查，教师随机提醒指导；返校后，每位学生根据调查到的情况，进行原因分析并提出建议，撰写成调查报告张贴上墙） 然而活动也须讲究现实性，平时，我们不可能经常到校外去参加一些社会活动。因此，我们充分利用网站的“web-quest”平台（基于网络的综合学习），与电脑老师合作，引导学生开展网上共享一些资源，如采访社区工作人员，我们就把一个小组采访的实录发布在网上，其他小组通过阅读就能基本了解社区居委会组织的分工和，社区有关的辅导员（课程资源库人员）就不必要一一接待各小组的采访了。学生也可以在网上开展交流，发布学习和研究的成果，寻求别人的帮助。教师在网上可以开展针对性的指导，了解学生学习的动态。

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