曾记得刚从学校毕业走上工作岗位时，教的是这么几篇课文，十多年过去了，手中的教材依旧是大同小异，所以笔者常想，现在什么都讲与时俱进，为什么我们手中的思品教材就不用跟上时代前进的步伐？高段思品教材中所选的课文或其中的事例，随着社会的发展，时间的变化，思想内容已显得陈旧，已缺乏了时代特征，与学生的现实生活存在着一定甚至较大的差距，有的与其他学科有多次重复之嫌。因此，我们对高段思品教材中的部分课文采取了降级的办法进行教学。
◆ 减习题 道是无为却有为
每篇课文课后习题的设计既是教师教学的导向，也是教师教学的重点、难点所在，更是巩固学生道德知识，促使学生道德内化的良好途径。但当练习的内容不适合学生的学习生活实际时，教师应事先有所考虑，作出适当的调整。
如上文案例所提到的《保护环境》一文，文中的课后思考练习第三题是一道关于学生环保方案设计的习题，要求学生对症下药，对以下五方面的问题提出切实可行的环保行动方案：
▼白色污染问题；
▼臭氧空洞问题；
▼水资源污染问题；
▼保护森林资源问题；
▼保护野生动物问题；
对于这样的习题，笔者认为与其让学生编故事，还不如对其中的部分问题不作要求为好。如对臭氧空洞问题，学生感到十分抽象；而对保护森林资源问题，学生又深感遥远，于是在实际教学中，笔者就把这道题中的“臭氧空洞问题与保护森林资源问题”两个内容删去了。这样一来，看似对学生的学习要求降低了，但笔者觉得这样做更符合教学实情，实事求是，看似无为却胜有为。 从事后的作业反馈来看，效果也挺让老师满意。像对水资源污染问题的方案设计，许多同学围绕着如何节约用水这一话题，提出了许多难能可贵的建议：
──建议供水部门提高水价；
──建议厂矿企业循环用水；
──设计智能性水笼头；
……
◆ 删例子 告别无籽花
由于教材反映的只是某时当地的学生状况，所举的例子也不可能完全适合不同地区、不同环境、不同层次的学生与老师的特点与需要。因此，教师应把一些过时的、不适合学生学情、当地实情的，不利于新课程标准落实的学习范例进行删除。反之，则会使自己教学劳而无功，陷入开花而不结籽的尴尬处境。 如有一位老师在上第九册第5课时，出现了这样的情况：
师：同学们，你们知道我国的《义务教育法》和《未成年人保护法》吗？你能说说其中的一些内容吗？
生：我们每个人都应接受九年制义务教育。
生：父母应帮助我们接受九年制义务教育，中途不能缀学。
生：任何单位不能招收未成年人，不然要接受罚款或处分的。
师：同学们说得很好，接受义务教育是每个未成年人应有的权利与义务，但是中心小学的张玲却遇到了这样的麻烦事，你们读读她写给知心姐姐的一封信，并说说自己的感受。
生：张玲同学的父母真是不称职，只管赚钱，一点都不想想儿女的学习。
生：张玲应请老师去说服爸爸、妈妈，让他读书。
生：张玲真可怜，小小年纪就要放弃学业，就要去工作赚钱了。
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