高段思品教学中用好老教材，走向生活化的策略研究(3)

    正说得热烈时，有一学生忽然站起来却说：“我认为书上说得事太夸张了，我们上学读书，哪一个家长不支持，有时我们稍想偷点懒，父母都会非常生气，绝不可能让我们不读书而去赚钱。”

    一石激起千尺浪，教室里一片喧哗，教师一时语塞。可见，用诸如这些已远远脱离了学生生活实际的事例进行教育，只不过是一种开花不结果式的教学。

    又如案例2中的那位老师，为让学生明白环境问题对人类生存产生了严重的威胁这一道理，应用了书上美国“黑风事件”和英国“伦敦烟雾事件”加以说明。笔者认为这样教学委实不妥。一是这两件事的发生地远隔重洋；二是这两件事的发生时间已属过去的一个世纪，根本不可能引起学生共鸣。为此，笔者教学这一篇课文时，就大胆地删去了这两个事例，而增加了与学生生活相联系的新闻报道等事例来组织教学，教学效果也十分显著。 教材中的“例子”是教材开发者精选的课程资源，但“教材无非是个例子”。例子不是金科玉律、不可改变的，相反，尤其是在德育课程里面，由于教学必须与学生的思想实际、生活实际相结合，因此，为提高教学的实效性、高效性，必须对教材的内容进行重组，让教材再现勃勃生机，而且应当是经常的，因为不同的学校、不同的班级，其学生的实际情况是不一样的，每时每刻都在变化着。 ◆     随机复用出实效

    教材中有些课文，不光对本课教学目标训练来说具有较强的针对性，对他册或同册他课的课文训练而言，也具有教高的导学价值。这时，我们就可以反复利用这些“例子”进行训练，从而为达成训练目标服务。 在教学《保护环境》一课时，笔者在教学伊始，就提了两个问题随机复用：

    ——你们还记得刚迈入六年级的门槛时上的第一篇课文吗？（师板书：《留下最美好的东西》）；
    ——你还记得其中我们曾讨论的最感人的一段话吗？

    投影仪出示，让学生有感情地读读其中的一段话：

    “你走了，可是你栽的花却留了下来，在生长着。我望着它们，心里愉快地想，我的好儿子动身以后，在卡普里岛留下了某种美好的东西——鲜花。

    要是你在任何时候、任何地方，自己一生留给人们的都只是美好的东西——鲜花、思想、对你非常好的回忆——那你的生活将是轻松和愉快的。”

    在学生读完这几句话后，笔者接着说：“那么，当今天我们上《保护环境》一课时，你还能记得当时的承诺吗？这一年来你能说说自己在保护校园环境方面为母校做了那些努力，你成长的脚步又向前迈进了多少？”然后学生纷纷作答。

    学生在回顾总结的同时，心灵受到了震憾，会感到羞愧，会感到骄傲，会觉得伤感，会产生依恋，随着情感的体验深入会进一步促进他们良好行为习惯的养成，热爱母校，保护环境的情感将促进课后实践活动的有效完成。毕业前夕，全班每位同学都积极撰写环保征文，并选取部分优秀习作上传于校文源网上发表，还在校园内拾拣废品一周，并用积攒的钱做了两块以保护环境为主题的宣传牌，立于校园内醒目之处。 ◆     适当合并求高效 有些课文，道理十分浅显，题材十分类似，可以说学生一看就懂，此时，就可以打破按部就班的常规，而采用将相似或相关的题材拎出来进行合并教学，或比较不同，或寻找联系，在有限的课堂时间内完成更多的教学任务，而省下更多的时间让学生进行各种活动，以增长知识，提高才干，加深体验。
    如教学第十一册的第4课《家乡巨变》时，笔者与第十二册的《艰苦奋斗创大业》比较时，发现两者都说的都是我们萧山的变化经历，赞的都是祖国的改革开放政策好，以及咱萧山人民艰苦奋斗、勤劳致富，敢于争先的萧然精神。现两篇课文的内容上都稍嫌过时，但两者又紧密相联，于是笔者根据自己多年从事高段思品教学的经历，果断地对教材作了合理地处理。在教学十一册的《家乡巨变》时，巧妙地渗透《艰苦奋斗创大业》一文进行教学：

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