4 现代医药学教育中构建人文精神的途径、方法探讨
4.1 研究科学精神与人文精神的相互关系，将医药学教育与人文素质教育有机结合
从人类科学史、思想史及医药学发展史的角度理清两者的源流演变，把握科学精神与人文精神的内涵与外延，立足新时代医药学人才培养的目标，探讨在高等教育中如何将科学精神与人文精神有机统一。例如，在药理学的教学中，结合古代医学、现代药理学的产生、演变和发展，从人与自然、科学与社会的关系入手，引导学生从宏观思维的层面和价值取向中，把科学的理性和人文的关怀有机地统一起来；引导学生在认识药物与机体相互作用关系的过程中引发对生命价值、对死亡的思考，启发学生树立“关爱生命”、“以人为本”的思想，从而提升医药学学生的人文精神。
4.2 提高教师的自身人文素质，探索在教学中渗透人文精神的基本思路
从培养人文精神的角度，教育者不仅靠自己的知识，更要靠身心和人格力量来教育学生，后者的力量更强大，影响更深远。因此，在教育实践中，教师首先应加强自身人文素质的提高，并在教学活动中力图以自身人格的磁场影响学生[3]。同时，在教学方法上，从专业课程的基本理论、基本知识、基本方法，特别是基本理念中，发掘、引申和归纳出具有历史传承力量和时代特征的人文精神，把抽象的理念转化为形象的力量，以拓展学生在专业课基础上的人文修养和思维空间。也就是说，从单纯的知识、技能的传授，扩展到以医药学学生的全面发展和对人类健康的人性化服务为中心，改善现代医药学人才的培养模式，见“物”更见“人”，更多地关注人的生存状态。
4.3 适应现代医学模式的转变，注重对学生人文精神的培养
社会经济文化的进步正在使长期相对稳定的“生物?医药学模式”向“生物?社会?心理?技术模式”转变。这给医药学教育提出了新的要求。一方面，应在专业课程教学中反映出以下变化：从主要依靠医药学科技转变为依靠众多学科和全社会的参与；从以疾病防治与身心健康为目标转变为以身心健全及其与环境的和谐一致为目标。例如，在抗生素章节的教学中，可以针对近年来抗生素滥用的情况，在介绍病原菌的耐药知识的基础上，从更广泛的社会层面探讨抗生素滥用的社会成因、危害以及预防措施，有助于在学生中倡导和树立维护健康和谐的意识、纠正不正确的健康观念。另一方面，应在医药学教学中引入疾病与人类生存状况、环境影响的相互关系的探讨，把握“医药学?社会?人类”的互动格局。例如，针对“非典”和禽流感等突发性疫情，将与药理学密切相关的“疾病?社会?人类”问题引入教学中，引导学生关注人文、关怀社会。
4.4 开展灵活多样的教学方式，将人文精神渗透到课堂教学中
以往我国医药学教育在内容与形式上简单化，很大程度上限制了学生的主体性、能动性和创造性的发挥，这对学生的个性发展是不利的，也使得医药学教学中的人文精神无从体现。在医药学教育中强化人文精神将使高校医药学教育走出单纯的传授技术的狭隘框框，上升到一个教人更好地生存与发展，更好地服务病人的人本主义发展阶段[4]。通过设计问卷反馈、情景模拟、案例讨论、课堂辩论等多种方式，在专业课的基础上突出人文知识和人文情怀的教育都是比较好的教学方式。这些方式有利于让学生主动捕捉医药学研究、实践中的人文因素，促使学生认真体验、思考人文精神的价值，并转化为促进专业学习的重要动力。
4.5 完善以人为中心的管理调控体系，将人文精神融合到和谐校园的建设之中
有效的教学管理是达到素质教育目标的支持与保证。以人为中心的管理调控体系要以尊重学生为基础，建立人性化的管理规则。在教学活动中建立和谐有序的师生关系与生生关系，以学生最乐于接受的方式关心和帮助学生，通过师生教学合一的组织和反馈活动营造更多张扬个性的机会，发掘人格力量的隐性管理调控功能。在教学管理中强化“以人为本”的人文环境培育，必将有利于和谐校园的建设与长远发展。
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