教师资格考试高等教育心理学知识点汇总(全)(5)

2、 如何形成良好的班集体心理气氛？

答：（1）目标的整合，将集体的目标和个人的目标统一起来，保持一致。

（2）个性倾向一致，理想、动机、信念、兴趣、爱好等方便的基本一致、互相支持。 （3）心理相容，集体中成员与成员之间和谐相处，互相尊重、信任和支持。

3、 影响一个班集体凝聚力的因素有哪些？如何培养班集体的凝聚力？ 答：影响一个班集体凝聚力的因素有： （1）学生的相似性； （2）师生关系； （3）外界的压力和威胁； （4）集体内部的奖励方式； （5）集体的规模。 培养班集体凝聚力要注意：

（1）创造良好的学习环境、生活环境； （2）开展丰富多彩的活动； （3）发挥学生干部的作用。 4、 如何培养大学生的集体意识？

答：（1）建立班集体的客观规范；规范须体现以下三个原则：合理、合情、可行。 （2）有效运用行为类化的心理机制和集体整体的制约机制来引导大学生的行为。 （3）引导大学生将集体生活的客观规范有效地内化为主观的集体意识。

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第十二章 大学生心理健康及健全人格的培养（一般了解）

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第十三章 大学生就业心理及其指导

一般了解，基本没有考点

第十四章 高等学校教师心理

一、

名词解释

1、教师角色（P276）

角色，它指个体在会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为，是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而确定的行为规范和行为模式的总和，是个体的社会职能、权利和义务的集合体。

教师角色是指教师自身和社会包括国家、学校、家长和学生等对教师群体行为模式的一系列期望，教师既是一种社会角色，又是这一角色的承担者。作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。 2、高校教师的能力结构（P285）

教育能力是一种特殊的能力，是直接影响教育教学活动效率的心理特征。一般认为，教师应具备的教育能力包括： ① 面掌握和善于运用教材的能力； ② 良好的语言表达能力；

③ 善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力； ④ 敏锐、迅速而准确的判断能力； ⑤ 组织领导课内外活动的能力；

⑥ 独立思考和创造性地解决教育问题的能力； ⑦ 因材施教的能力； ⑧ 教育机智等。 3、教育机智(P288)

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教育机智，是指教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速地作出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力。它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的有机结合。教育机智在教育过程中的作用：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握分寸。 4、高校教师专业发展概述（P301）

教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 二、

简答题

1、 教师角色对学生的影响和作用？（P282-283） （1）教师领导方式对学生的影响：

教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。 (2)教学风格对学生的影响：

教学风格是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式：以学生中心的教学风格和以教师中心的教学风格。 （3)教师期望对学生的影响

教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。 （4）教师的言谈举止对学生的影响

教师对学生的影响，主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。 2、教师职业角色的形成和培养？（P283-284） 教师职业角色意识的形成过程

（1）角色认知阶段：这一阶段是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解。

（2）角色认同阶段：这一阶段是指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。 （3）角色信念阶段：这一阶段是指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。 教师角色的培养

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（1）加强角色学习，全面认识教师职业 （2）加强角色训练，熟练扮演各种角色 （3）通过榜样示范，掌握角色技巧

（4） 积极参与教育实践，强化教师角色信念 3、高校教师的一般教学能力？（P286-288） （1）专业知识

教师掌握知识的情况与认知能力密切相关。

教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识，也包括如何传授这些知识的知识。这种知识具有五个特点：①依赖内容和学生等具体情境，带有情境性特点；②经常以案例的形式来记忆；③是一种跨学科的综合知识；④是一种熟练后得以自动化的知识；⑤很多知识产生于教师的个体经验。 （2）组织教材的能力

教师的组织教材的能力是保证教学效果，使学生顺利地掌握知识的必要条件之一。它是指那些区分出教材中本质的和最主要的内容，并根据学生的理解水平对教材进行分析综合、加工改组，将教材恰当地概括化、系统化的能力。

教师的组织教材的能力表现在以下三个方面：①通过研究教材，充分理解教材的知识内容，融会贯通，使教材的知识内容转化成教师自身的知识。②在对教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况深入研究的基础上，明确教学的目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想。③根据教学目的，探讨既适应学生的接受能力，又能促进学生的智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。 （3）言语表达能力:

教师的言语表达能力是教师应该具有的职业能力之一，是教师职业要求的基本条件。由于教师对学生的教育或教学主要是通过言语交往过程实现的。 教学效果在很大程度上取决于教师的语言在发音、用词和语法上的正确性，以及教师与学生进行交往时的语言是否易懂、富有表现力与感染作用。 （4）组织教学的能力

教师的教学活动效果如何，在一定程度上取决于教师的组织教学能力。组织教学能力是教师在课堂教学中，利用各种积极因素，控制或消除学生消极情绪或行为的能力。这种能力包括以下几个方面：

①制订课堂教学计划的能力。②正确选择运用教学方法的能力。③调节课堂气氛、调动学生积极性的能力

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