教师资格考试高等教育心理学知识点汇总(全)(3)

名词解释： 1、 品德：教材P165

答：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 2、 道德：教材P165

答：道德是指由社会舆论力量和个人内在信息系统驱使支持的行为规范的总和。 3、 不良品德：教材P183

答：指人们存在违反某种道德准则、甚至犯有严重道德过错，但尚未达到违法犯罪程度的行为表现。 简答和论述：

1、 简述品德与道德的关系。教材P165-166

答：道德和品德既有区别又有联系。其区别表现在三个方面：（1）二者属于不同范畴。道德是一种社会现象，是调整人们相互关系的行为规范和准则，人们依据道德规范来辨别是非、善恶、美丑，指导或调节行动，其产生、发展、变化服从于整个社会的发展规律，属于社会意识形态的范畴；而品德是一种个体现象，是社会道德在个体头脑中的主观映像，其形成、发展和变化既受社会规律制约，又受个体的生理、心理活动规律制约，品德支配和调节着个体的道德行为，属于个体意识形态范畴。（2）所反映的内容不同。道德的内容是社会生活的总体要求，是对一定经济基础的反映，是调节社会关系行为规范的完整体系。而品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。（3）所产生而得力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要，而品的产生的力量源泉是个体的社会性需求。

其联系也表现在三个方面：（1）品德是社会道德的具体化；（2）社会道德影响着品德的形成与发展；（3）个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和社会道德风气。

2、 简述品德心理结构构成。教材P166-169或教辅P190-191

答：品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四部分组成。

（1）道德认识又称道德观念，是指个体对于道德行为规范中的善恶、好坏及其执行意义的认识；

（2）道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验； （3）道德意志是人在产生道德行为过程中所表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程；

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（4）道德行为是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为，主要包括道德行为方式和道德行为习惯，前者是通过练习和实践而掌握的道德行为技能，后者则是一种自动化的道德行为，是人们在道德规范的调节下，在行动上对他人、对社会所作的习惯化反映。

这四个成分中，道德认识是基础，是道德情感和道德意志产生的依据，并对道德行为具有定向调节的作用，道德情感是产生道德行为的内在动力，道德意志是道德意识向道德实践转化的过程，是主观见之于客观、观念付诸于行动的过程，是品德结构的精神支柱，道德行为是品德的综合表现和检验依据。在品德发展中，品德结构中的各种成分互相联系、相互作用、不断发展和变化，使得个体的品德结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态逐渐发展。 3、 社会学习理论对品德教育有哪些启迪？教材P175教辅P193

答：启迪一，充分发挥榜样示范的作用。班杜拉认为学习行为可由观察模仿而产生，现实生活中的榜样人物、学生身边的榜样人物、社会环境特别是大众传媒中的优秀人物都会对学生产生潜移默化的影响。这与我国传统道德教育中的人格陶冶、榜样引导的教育方式特别接近，容易为我们理解和接受，所谓“言传身教”反映的就是这个道理。

启迪二，重视自我调节在品德教育中的作用。教育者应鼓励并促进受教育者将通过实践示范得来的外部标准内化为他们的内部标准，积极发展他们的自我评价、自我反省能力，自觉调节道德行为。 4、 简述大学生品德心理的形成过程。教辅P194

答：大学生品德的形成是在社会生活过程中、社会舆论和教育的影响下以及个体不断成长中，道德认识、道德情感、道德意志和道德行为相互作用的动态过程。大学生的道德认识经历了从道德观念到道德概念、道德信念，再到道德评价的过程。

道德观念是对社会道德规范的最初认识，是学生道德认识形成和发展的最初基础。道德概念是对社会道德现象一般特征和本质特征的反映，它是学生在根据道德经验形成的道德观点的基础上，进行思维的抽象与概括，对社会道德现象的一般与本质特征的认知。道德信念是个体对某种道德义务的正确性真诚信服并怀有强烈的责任感而存在于自己意识中根深蒂固的道德观点。道德评价即道德判断，使学生将已掌握的道德经验、道德知识、道德标准运用于实践，对自己和他人的行为行为的是非、善恶进行分析判断的过程。

道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念和道德信念则是道德认识的理性阶段，是道德认识的概括化过程，道德评价则是道德认识的具体化过程。

5、 大学生提升品德修养的方法有哪些？教辅P196

答：（1）学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。

（2）立志。树立一个合乎道德规范的人的愿望，立志是品德形成和修养的开端和动力。立志的过程，就是学生通过道德认识而使道德由社会外在规范（他律）转化为自己内在需要、愿望和理想（自律）的过程。 （3）躬行。即按照道德规范做事。通过躬行，才能落实品德修养。

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（4）自省。自省即反省，是一个人对于自己的品行是否合乎道德的自我检查，它包括对自己的行为动机与行为效果及其所表现的道德认识、道德情感、道德意志和自我省察。

6、 试述道德发展阶段论的内容及对品德教育的意义。教材P169-175教辅P191-193

答：（1）皮亚杰关于道德发展阶段的理论：皮亚杰认为，儿童道德判断的发展有一定的序列，是一种合乎逻辑的模式，他将儿童的品德发展划分为四个阶段：a、自我中心阶段（2~5岁），该阶段从儿童能够接受外界的准则开始；b、权威阶段（6~8岁），该阶段的儿童绝对尊敬和顺从外在权威；c、可逆性阶段（8~10岁），该阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而将其看作同伴间的共同约定；d、公正阶段（11~12岁），该阶段儿童的公正观念是从可逆的道德认识中脱胎而来的。在品德心理研究中，皮亚杰关注的是儿童对规则态度的变化问题。他发现，a、儿童对规则的态度是从单纯的规则到真正意义上的准则；b、对责任的认识是从客观责任到主管责任；c、对公正的看法是从服从的公正到公平和公道的公正；d、对惩罚的认识是从抵罪性惩罚到报应性惩罚；e、总的趋势是从他律到自律的水平发展的。

（2）科尔伯格的道德发展阶段的理论：科尔伯格认为，道德的发展是认识发展的一部分，品德发展具有固定的三种水平和六个阶段：a、前习俗水平。特点是道德的价值不决定于自己和准则，而由外在的要求决定。该水平包含两个阶段，一是服从与惩罚的定向；二是朴素的利己主义定向。b、习俗水平。特点是道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序。也包含两个阶段，一是使他人愉快和帮助他人的定向，二是尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。C、后习俗水平。特点是自觉遵守公共规则，行使权力和履行义务被认为具有道德价值，也包含两个阶段，一是墨守法规和契约的定向，一是良心或原则的定向。

（3）道德发展阶段论对品德教育的意义可从三方面来阐释：一是个体思维水平的提高伴随着道德认识水平的提升，因此要提高道德认识，必须大力发展学生的思维能力；二是道德水平的提高对于个体道德行为的出现起到引导和制约作用，因此要提高学生道德品质，必须加强道德认识的教育；三是道德认识的发展是循序渐进的，要根据学生所在实际道德水平基础，创设较高水平的问题情境，启发思维，加强学生道德判断能力和水平。 7、 如何培养和提高大学生的品德？教材P178-181

答：大学生良好品德的培养，应当从道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面展开，同时矫正不良的品德。

（1）道德认识能力的培养与提高。要重视培养大学生对社会道德现象的观察力，对大学生的行为表现要及时准确地予以评价，让大学生获得道德实践的经验。

（2）高尚道德情感的激发。知情结合，促进道德情感的发展；以美育为载体，丰富学生的道德情感内容；真情感化，激发学生道德情感所谓升华。 （3）加强道德意志的锻炼。树立榜样，激发意志锻炼的自觉性；参与实践活动，锻炼道德意志；培养学生抗诱惑的能力。

（4）注重学生的道德行为训练。提供练习与实践的榜样，通过强化帮助大学生掌握道德行为方式；创设良好道德情境，养成良好道德行为习惯。

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8、 如何进行大学生不良品德的矫正？教材P183或教辅P197

答：（1）了解他们不良道德行为的动机，对症下药，采取相应措施。

（2）消除他们的疑惧心理和对抗情绪，热情关心他们，真心诚意帮助他们。

（3）尊重大学生，以鼓励、表扬、给予信任等方式培养、调动大学身的自尊心、自信心，培养他们的集体荣誉感。 （4）以理服人，树立榜样，正面引导。

（5）对于犯有某种错误，并开始意识到应当改正的大学生，要抓住大学生醒悟的良机，对其改正的愿望和行为予以肯定和鼓励，支持他们改正自己的不良品德，并引导大学生锻炼与不良诱因作斗争的意志力，巩固良好的行为习惯。

（6）对存有不良品德的大学生，要具体情况具体分析，针对每个人的年龄、性别性格等特点，错误轻重、态度好坏等，采取不同的措施，并不怕反复，耐心细致地教育。

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第十章 大学生的自我意识和自我教育（次重点）

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