小学数学课堂有效提问课题申请表 3(3)

1、我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的理论是“学思结合”，“学而不思则罔，思而不学则殆。””怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？“启发诱导”是必不可少的一种教育手段。学习离不开启发诱导，可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。 2、儿童心理学表明：好奇，爱寻根问底是儿童与生俱来的天性，在课堂教学中适时的提出有价值的问题，引导孩子进行探究性学习正好顺应了儿童的这种天性，如果引导恰当能增强儿童对知识的追求和对科学的热爱。有利于培养他们的探索精神和实践能力。 五、课题研究的主要内容 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析 对小学数学课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下，我们的研究才能有依据有方向，才能研究的更深入。 2 、教师数学课堂提问类型及提问技巧研究 心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索，有了探索才会有创新，才会有发展。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 - 10 -

3、有效性数学提问与合理分配问答对象的研究 高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，为实现有效课堂提问，教师应该针对具体问题设计具体的提问分配方式，这样才能真正做到因材施教。 4、开放提问，探究性问题的研究 教师首先要根据学生的实际，选择能引起学生学习兴趣的提问，引发学生的思考，引导学生探索，所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。对教师所提出的问题学生不是通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和动脑思考再做回答。所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”，开放性问题比封闭性问题更能促进学生自己去思考，发展学生的发散思维能力和求异思维能力。 5、小学生提问能力培养的研究 学生提问不仅指学生提问老师，还包括学生提问教材和提问自己以及提问同学。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在教学活动中出现的一些具有争议性的问题要让学生充分发挥、拓宽思维，同时老师要发挥正确的引导、肯定和- 11 -

纠错及鼓励作用，培养学生踊跃提问的良好习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。 六、课题的研究思路和方法 1、研究方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方 法进行。 （1）行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班 级，在数学学科进行实验。 （2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行 调查，为研究提供依据。 （3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学 习经验。 （4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。 2、研究思路 （1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及 其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。 （2）我们将以课堂为载体面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学课堂提问的有效操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及策略，构建一套小学数学有效问题的策略。 - 12 -

（3）我们将遵从评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。 我们还将为学生提供提问的平台，培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。 （4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。 七、课题的研究原则 1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。 2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。 3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。 4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。 5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。 - 13 -

6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。 7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

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