“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题结题报告 - 图文(8)

方面的评价。如：同一问题可能有几个答案，甚至有一个或几个具有创新意识，可是我们在评价时往往“一刀切”，忽视了学法及思维方面的因素，久而久之，会阻碍创新之花的开放。

总之，构建主体活动式高效语文课堂，培养学生语文素养就必须改变评价机制，全面衡量学生，允许标新立异，更应注意语文的人文性及学生健全人格的培养。

五、研究明确了开展语文活动要注意的事项

我们在语文教学中安排语文活动时必须注意发挥学生的主体作用，照顾全体学生。设计的活动要有实效，不要为活动而活动。必须关注以下才能很好地进行语文活动，以真正提高学生的语文素养。

1．关注教师的主导地位。

既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。语文活动时无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。自主能力还不够强的学生还需要我们教师做大量的工作。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要我们教师为此付出心血和汗水。例如，办手抄报，教师要事先准备好几张样板，让学生知道什么是手抄报和手抄报的基本特点。这样，学生不至于丈二和尚摸不着头脑，无从下手。然后，让学生几个为一组，自己组稿，自己编排，自己抄写。学生用自己的心血和汗水来办报，办好后学生就有欣慰感。听老师评说，就会发现自己的优缺点。这样，经过几次实践，在办报中自己总结，自己纠正，自己积累经验和办法，手抄报就会 习得的，非他人传授的。 2．关注群体。

必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动要促使每一个学生提高语文素养，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情

越办越好。这些经验是学生在实践中自己

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况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

3．注重实效。

语文活动无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文素养有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。

4．注重及时评价总结。

初中生具有较强的表现欲，他们渴望自己的进步与成功能立竿见影，渴望得到激励与肯定。开展每一项语文活动，要及时总结，进行客观的评价，多给予肯定和表扬，这样就对学生参加下一次活动有激励作用。如对抗性竞赛活动，当场定出名次，当场颁奖；操作性训练活动，办好展览或出墙报布结果；探索性、讨论性活动，汇集不同创见的情况，比较分析，征集最佳方案。对比式的总结，可以让学生认识到自己的进步与不足，练习起来就劲头十足。采用新单项和阶段性总结相结合的方式，肯定特长生的成绩，鼓励特困生的进步，使他们各自自觉地向高一层次迈进。每次总结不流于形式，或张榜公布，或在集体场合口头表扬，或组织学生交流取得成绩的经验，或精神奖励与物质奖励并举。运用这些总结形式，把学生开展语文活动、培养创新能力和特长的积极性充分调动起来。教师则对每学期开展语文活动的情况进行客观科学的总结，形成书面材料，全校交流，扬长避短，使语文活动的开展沿着正确的轨道发展。

5．注重激发兴趣。

初中学生情感丰富，自我意识明显增强；思维认识由感性认识逐步过渡到理性认识，求知欲明显增强；学习目的逐渐明确，学习内驱力明显增强。因此，开展语文活动，要充分激发学生的兴趣，使活动具有多样性、灵活性、趣味性、竞争性和开拓性。这就要求教师要根据初中各年级学生的年龄特点及初中教材的内容，整体部署语文活动的开展，按循序渐进原

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则分阶段制订出明确的活动目标，精心组织各年级的活动课，使活动课内容课例化、序列化、多样化，尽量减少重复活动，使活动丰富多彩，以激发学生的兴趣。兴趣上升，动力加强，语文活动的效果必然显著。 6．注重拓展活动空间。

我们语文活动的开展是以教学班为单位进行的。为促进语文活动深层次与高效率的开展，我们还在拓展活动的空间上做文章，多次举办全校性大型语文活动。例如：举办古诗文朗诵会、语文知识智力竞赛、故事会、书法竞赛、手抄报展览、日记展览、“发扬五四传统，争当四有新人”演讲比赛、成语默写竞赛等活动。我们组织学校文学社，出版社刊。各教学班成立文学小组，出版组刊。评比社刊和组刊的文章，推荐优秀作品在报刊发表。这些活动，极大地激发了全校学生的积极性，使全校语文活动形成高潮，久盛不衰。

语文活动的特点是“动”，在“动”中发展学生的个性，在“动”中培养学生的创新能力。如何“动”，“动”什么，“动”到怎样的程度，这就是我们在语文活动中潜心研究与努力实施的具体内容。基础教育活动化已经成为了教育改革的一种趋势，而语文“新课标”已明确了语文课程的活动性特征，语文课程的活动性决定了教学实施的活动化，我们只有正确把握这个方向，精心设计语文活动，才能全面提高学生的语文素养。

六、学生语文素养得到了全面的、显著的提高

（一）实验活跃了学生的思维，自主学习能力得到了提高。 1．动与静协调。“动”不是一般所说的“热闹”，其外现形式是活跃的课堂气氛，是热烈的课堂讨论乃至争论；其尤为可贵的是内在的积极思考，表似“静”，里实“动”。所以，课堂上静时则鸦雀无声，动则热烈讨论、争相抢答。由于活动形式的多样化，扩大了单位时间内学生主动学习活动的空间，而且释放了每个学生的生命活力，使他们在同学、小组和大组中有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去小心揣度“教师期望我说什么”和“标准答案是什么”，课堂上常常出现不同的声音，发生着争论，进而引起进一步的思考，交流中不断的补充、修正，在此过程中甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足，也常常出现让听课者啧啧称赞和激动不已的效果。实施以学生主体活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同体现生命价值的时空，让课堂真正

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焕发出生命活力。

2．教与学相长。课堂上，老师的讲课一般都得到了时间上的控制，课堂不再是“讲堂”，而是成为“学堂”，是真正的在教师指导下的学习活动的场所，是可以而且必须动脑、动手、动口的阅读环境。因此，师生关系融洽，教与学相长。

主体学习活动的展开，学生的主体性意识得到较大的发展，自主学习能力得到了提高，学习的积极性得到了发挥。原来学习上的“后进生”，不仅学习成绩有了明显的提高，而且在学习态度及学习习惯上有了根本性的转变：他们逐步地变厌恶学为愿学与乐学；变缺乏学习信心为增强自信心和勇气；变不预习、不发言、不合作为常预习、争发言、乐交流。对于一般学生，在自主意识及能力的发展中，最明显的标志是改善了学习的品质，主要表现为：在课堂教学中能进行有目的的学习不，有明显的目标意识，初步学会了规划和安排自己的学习；能有选择的学习，即根据学习的要求，有效地选择内容及捕捉信息；能创造性地学习，对学习的内容能独立思考，并从多方位、多角度去认识问题；能在学习上进行自我调控，个性也获得了相应的发展。

（二）学生的学习成就动机、学习自信心、学习兴趣、意志品质明显提高。 班级 实验班 对比班 结论 抽测人数 56 55 学习成 就动机 14.5 13.9 无明显 差异 学习 自信心 36.1 31.1 有显著 差异 学习 兴趣 22.5 14.1 有显著 差异 意志 品质 29.5 24.3 有显著 差异 比较结果表明，除学习成就动机，实验班与对比班无明显差异外，学习自信心、学习心理、意志品质等方面，实验班远远好于对比班，

（三）实验提高了课堂教学效率，提升了教学质量。

对于学习中出现的问题，学生养成了独立思考的习惯，并且能够大胆质疑；对于阅读所得，能够有条理地表述；实验班学生的语文成绩始终居于全区前列。

质量调研成绩跟踪比较表：

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项 目 类 别 类 别 2011年6月 期末质量调研 83.8% 19.2% 84.6% 28.1% 2012年6月 期末质量调研 84.7% 88.8% 22.2% 31.7% 2012年6月 期末质量调研 90.3% 24.4% 95.7% 47.9% 及格率 优秀率 及格率 对比班 实验班 优秀率 及格率 优秀率 （四）学生语文素养明显提高。

2012年6月对部分学生进行了语文学习情况问卷调查，调查采取随机抽样调查的形式，在四个实验班级中各抽20个学生进行调查，调查结果为：学习兴趣方面80人均选择了“很感兴趣”；学习信心方面38人选择“充满自信”，40人选择“比较有把握”，只有两人选择“需要再努力”；学习主动性方面：课前预习80人均选择了“全部认真预习”或者“基本上预习”，预习是否查找资料46人选择了“经常找资料做进一步了解”，32人选择了“偶尔找一点资料”，只有一人选择“没时间查找”，一人选择“不知道怎样查找”，作业完成均选择了“能独立按时完成”，在学习中遇到困难时最主要的解决办法均选择了“查找资料自己解决”或者“同学互相讨论”，参与课上回答问题与讨论的情况均选择了“积极参加”；语文课外阅读方面：80人均回答喜欢阅读课外书籍，并列举了四本以上自己读过的文学作品，读过的主要文学作品是四大名著《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》《骆驼祥子》《简〃爱》等；参与活动方面，76人选择能主动、积极参与，4人选择擅长的活动才参加。问卷调查表明：课题实验后学生语文学习兴趣高了，学习信心足了，学习主动性强了，课外阅读量大了，能力提高了，学生得到了全面提高。一些成绩不很理想、行为习惯不很规范的学生在座谈会时这样说：“原来是老师讲，我们听。有发言的机会和有受表扬的机会的，都是成绩好的同学。如果按老师规定的小组进行讨论，我们只能被好学生管着，听他们发言，服从他们的答案。现在我们自找伙伴学习，相互间没有嫌弃，也不需要服从，让我们有了在小组里自主发言和在大组里汇报的机会，我们就有兴趣学，愿意动脑思考，愿意向别人学习，有竞争的愿望了。有时我们找老师做伙伴，就得到了老师面对面的帮助，我们就得到更快的进步了”。

（五）学生积极参与活动，收获颇丰。

在2011年7月教体局组织的“中华颂〃经典诵读”活动征文比赛中，

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