“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题结题报告 - 图文

突出主体活动，彰显优质高效，全面提升学生语文素养

——“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”结题报告

我们开始了“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题实验，在市区教科研部门的指导下，课题组成员敢于实践，积极探索，采用多种研究方法，进行了语文活动的探索与实践，构建了初中语文主体活动式高效课堂模式以及评价策略，在推进语文课堂教学改革的进程中做出了有效的探索。为更清晰的反映整个课题的研究过程，并使该项课题得到进一步的完善和推广，现将该课题研究的有关情况报告如下：

课题的提出

一、课题提出的背景

1．时代的需要、学生全面发展的要求。

当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，就必须创新教育观念，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。课堂教学是教育的主阵地，主体活动式高效课堂能很好地满足学生身心发展需要和社会发展需要。作为基础学科的语文课堂，应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的高效课堂。

2．新课程理念下课改的要求。

语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,“学生是学习和发展的主体,语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”。在应试教育模式下，现行不少语文课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，漠视学生个体需要对课堂的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等弊端。在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。主体活动式高效课堂

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构建成为众多语文教师进行课堂教学改革，提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。

3．素质教育的要求。素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展。主体活动式高效课堂课堂追求的目标是促进学生素质全面、主动、充分的发展，有效地实现素质教育的培养目标。

4．语文教学本身的复杂性（工具性和人文性的统一、“三个维度”目标的统一）和文本内涵的丰富性、多义性以及知识体系的广博性、蕴藉性等特点，语文课上顾此失彼、挂一漏万的现象屡见不鲜：或教学目标模糊涣散，胡打蛮干，随心所欲，不着边际；或脱离文本，转移目标，信口开河，率性而为……此皆使语文教学高耗低效，困扰人心，禁锢发展。因此，研究语文课堂教学的高效，构建主体活动式高效课堂，尽量减少语文课堂上的无效或低效劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的语文教学之路，是我们语文教师义不容辞的历史和现实责任。

二、概念的界定

本课题的核心概念是构建初中语文主体活动式高效课堂。针对现行初中语文教学费时、低效，重知识、轻能力、忽视学生个性等弊端，以新课程标准为理念，努力探索适合学生全面发展的、以人为本的、主动参与的初中语文高效课堂教学策略，让学生的身心在求知的同时主动、全面发展。

概念的界定：

主体。学生是学习的主体和活动的主体，学生学习的积极性、主动性决定着教学活动的效益。作为教师，要充分尊重学生的主体地位，激发学生主动地学习、领悟、探索、创新，让学生自主活动起来，让学生真正成为学习和活动的主人。

活动式。这里的“活动”主要指学生的课堂表现性行为，是课堂教学的起点。在即课堂教学是以活动为载体的；师生之间是平等的对话关系；“教”服务于“学”，教学相长。课堂教学中引入学生的学习实践活动，让学生以小组为单位参与主体性学习实践活动贯穿整个课堂教学的始终，可以充分调动每一个学生以最佳的学习状态参与到学习中去。学生在课堂中的学习实践活动强调一个“动”字，这里的“动”不是简单地看看书、写写字、讨论讨论等肢体和感官的动，它是学生在教师的组织和指导下有计划、有方案、有过程、有方法、有结果、有评价的学习活动，它是充分

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利用感官搜集信息，并对这些信息不断思维加工的学习活动。

“高效的课堂教学”。“高效”即“高效率”和“高效益”。具体说来，“高效”至少应该有如下含义：一是教学行为的高效性。无论是教学环节的设计、教学语言的表述、各种练习等，都要追求高效，都要看其有效性如何。二是教学目标与教学措施的契合度。各种教学措施的制定，都要服务和服从于教学目标达成的需要，教学措施与教学目标的契合度越高，说明教学措施高效。三是教学目标的达成度。教学目标的达成度高，意味着教学效率高。在这里，我们要重视教学目标达成的全面性，即达成多维目标与自主发展，仅有“双基”目标的高水平是不行的。所以“高效的课堂教学”：是兼顾知识的传授、情感的交流、能力的培养和个性的塑造的过程，是全面促进学生成长与发展的乐园。高效的课堂教学充分发挥学生的主体作用，重视教学过程的探索性，重视课堂交往与对话，重视“教”与“学”的和谐状态，旨在培养鲜活的、富有个性及创造力的人才。

总之，“初中语文主体活动式高效课堂”， 就是把“以人为本”作为根本追求，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习活动中、在单位时间内收获最多的课堂。其本质就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，使学生的学与教师的教融为一体，使教学过程充满智慧，使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场，以实现学生高效学习、自主发展、全面发展的目的，达到教育功效的最大化，促进师生共同发展、共同提高。学生的发展反作用于教师自能发展，以师生自能发展的同构共生作为现代教育的美好愿景。

三、研究依据和假设

（一）研究依据

1．教育政策依据：中国教育改革与发展纲要；中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定；国务院和教育部（包括原国家教委）历年来关于减轻学生过重课业负担的政策要求等等。

2．“以学生为主体”的新教育思想：凯洛夫的教育思想是“教师为中心”、“课堂为中心”，赞可夫的新教育思想是“学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力为重点”。新的教育思想主张一切教学活动都应从学生出发，以学生为主体，让学生做学习的主人，积极主动地参与学习。

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3．苏霍姆林斯基教育思想依据：人的全面和谐发展是苏霍姆林斯基教育思想体系的核心。他认为和谐的教育就是要把学生认知的过程和实践的过程有机地结合起来。“教育技术的顶峰—即师生间心灵交往的和谐境界。”他强调，和谐是教育体系中一种指导思想，尤其是在课堂教学中它能直接影响到教学质量。

4．活动建构教学论：活动建构教学论是创新教育理论的核心主张，它是在借鉴和融合了“活动教学”理论和“建构主义”理论基础上，经过比较广泛的创新教育实践的验证而提出的。“以学生活动为主体的新型教学关系”是“活动建构”教学论的理论成果之一。

5．我国传统教育的“知行观”。荀子认为“行高于知”，陶行知指出“行是知之始”。我国传统教育一向注重活动是认知的前提，将实践看作能力发展的契机。通过活动提高学生素养与能力是教育的共同追求。

6．创新教育理论。省教育厅张志勇研究员主持的“山东省中小学创新教育实验与研究”历经10年探索形成的相关理论和实践成果，已经在国内产生了广泛影响。他提出的“让学生在活动建构中自主发展”的观点，是我们研究的重要理论根据之一。他认为，学生的发展过程是由学生自己主宰的，任何人都不能包办和代替，学生必须在活动建构中自主发展。其基本主张就是“因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”。他强调教学要注重“构建动场、自主学习、交流探究、综合建模”等基本阶段，注重从课堂教学的“效率度、开放度、新颖度、幸福度”评价课堂。

7．教育学依据：和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。

8．心理学依据：兴趣的有关原理。

9．生理学依据：生理学研究表明，当一个人心情愉快、精神饱满时，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，血糖增加，新陈代谢联系易于建立，并能使旧的神经联系活动起来。

（二）理论假设

1．通过主体活动式课堂教学策略的研究，能够转变教师的教育思想、观念与教学行为，减轻学生过重负担，提高课堂教学的效率，提高课堂教

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学质量。

2．进行本课题的研究，以促进学生基本素质主动全面充分发展为目标，运用恰当、科学、艺术的教学手段，实行内涵式的课堂教学，有可能构建适合学生全面发展的、以人为本的、和谐高效的初中语文主体活动式课堂教学策略，让学生的身心在求知的同时全面发展。

四、研究对象和方法

（一）研究对象

本课题研究以本区不同学校同年级各班为对象，经过二年左右的跟踪实践研究和对比分析，得出结论。

（二）研究方法

主要采用行动研究法，实验法、调查法、文献法、案例法、经验总结法和观察法等为辅，结合日常工作有序进行。

行动研究法：课题组成员共同参与课题研究，把研究工作与实际教学紧密结合。对各子课题的研究进行指导，监督。

观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法所取得的不同效果。

调查研究法：通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。并做好资料的收集、整理工作。

文献研究法：搜集、整理有关与本课题研究相关的理论资料，了解国内外最新发展状况、借鉴他人研究成果。

经验总结法：对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

个案研究法：围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学措施。

五、研究目标

1．探索一条适应语文学习规律的途径，构建全新的语文课堂教学模式。着眼于提高课堂教学效率，面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，以教促学，教学相长，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法及行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。

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