新课程标准下美术课堂教学中对学生评价的研究(2)

㈡、课堂评价标准的多元化

课堂评价不单纯指学生作业的评价，而是包括在学生美术活动中对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达的能力等方面的综合评价。着眼于促进学生的个性形成和全面发展。

根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。

对学生作业评价标准应具备多维性，因人而异。“画得像不像”、“绘画技法好不好”这些传统教学评价是建立在写实评价体系上的，它们不再是评价学生美术作业的唯一标准。要建立写实的、表现的、抽象的等等多元的评价观，要尊重学生个性差异，用细腻、成熟、完整、华丽是美，粗犷、幼稚、残缺、朴实也是美的现代审美观去评价学生作业，促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。尊重学生程度差异，用儿童眼光去解读学生作业，优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和艺术实践能力，让不同个性、不同程度的学生都获得成功的体验。

㈢、课堂评价方式的多样化 评价主体的多维性： ⒈学生自评

课堂教学中让学生参与评价，让学生评价别人对问题的回答、别人的作品以及评价自己的学习情况、寻找自己学习成功与失败的原因，是学生美术学习过程

中不可缺少的成长阶梯，对美术课程的价值实现、目标达成都是极为必要的，体现了学生的主体性。让学生早一点地学会评价自己的作品，就能早些体会到艺术所带来的自我满足感，这种满足感给予学生的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我的信心，对艺术的兴趣和强烈而持久的学习动机。而且，评价本身就是完整的学习过程中不可或缺的组成部分，学会评价能使学生根据自己的实际情况，将美术活动完成得更好，从而增强学习的主动性，保证学习质量，提高美术学习能力，真正促进其在原有水平上的发展。

⒉生生互评

相对于教师的“权威性”的评价来说，学生在课堂上更愿意倾听同龄小伙伴对自己作品的评价。我采取的方式通常是先让学生分组互评，教师在巡视中挑典型作业到讲台上集体交流。在评论别人作品时，不同的人会有不同的视角、品位及语言，我常常惊喜地看到，孩子们会对同一作品作出不同诠释而产生不同的评价，同学间展开激烈的辩论。这种互评法既能加深评论者对他人作品的理解，也能帮助作者从全新的角度认识自己。

⒊教师点评

教师评价在教学中占有极为重要的地位，具有示范性、指导性、权威性。教师正确的评价方式对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，显示学生的创造潜力，培养学生的创新思维有着十分重要的作用。

其一、问题评价，在问题情境中进行评价就会使学生的学习具有了目标的指向性，就会使学生产生成就感，激起参与思考、参与创新的内驱力。

其二、情感评价，情感的感染是一种潜移默化的影响，也恰恰是最难以忘怀的。教师可以针对不同的学生作品，进行各样的评价，如：肯定性评价、期待式评价、接纳式评价。通过不同情感的评价，使得不同个性、不同程度的学生得以发展。

其三、激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，采用“亮点”评价法，善于发现发现学生的每一个闪光点，哪怕只是一个小小的创意或是一个小小的进步，都要及时加以肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让每一位学生都充满信心，努力学习。

⒋小组评价

人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。在评价学生美术作品时，先将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位讨论评比出一张优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法、想法，教师再加以点评，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，促进师生间的互动与交流，让师生共同参与到评价中来，教师在与学生的交流中引导学生健康的审美情趣。评价不止限于作业等成果性评

价，也包括诸如合作能力、学习态度等活动过程的评价。这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本” 的教育思想。

评价手段的多样化： 1、

语言批评式

用正面鼓励的评语鼓励学生进步。所以教师的评价语言应该更多的是肯定式、激励性的语言。由于学生有丰富的想像力，作品各不相同，各有长处。所以评价的语言也应各有千秋，例如，我通过实践总结出在美术课堂教学中具有美术特色的评价用语：1．加油，这次你一定能成功！2．你今天发挥得真好，继续努力! 3．我为你骄傲。4．再想想，也许还会有更好的方法。5．作业完成得真棒，今天你就是我们班的“小画家”。6．和你的合作伙伴再商量商量，这件作品再修改一下就更加完美了。7．别着急，老师会耐心地等着你完成。8．真勇敢！能够自信地发表自己的看法。9．你超越了自己，好样的！10．合作非常成功，你俩是最佳搭档。11．作品很有创意。12．你的看法十分独到。13. 你的想象力真是丰富。

同时我们也要注意，鼓励学生可不是一味的夸耀，不是学生有了怀毛病还一味的夸他们，这样做是不对的。我们还要适当的提出批评，例如：有一位女孩以前一直表现很好，我经常表扬夸奖她，可是这学期开始她绘画时就出现了不认真，乱涂色等毛病。所以就要即时“点一点”，不能再“夸”了，要用批评式的语言“压一压”，为此我们教师在评价语言的运用上应是在“夸”与“压”之间寻找一个平衡点，注意“度”的把握。

2、讨论式评价

学生之间各抒己见，在讨论中加深对知识的理解，校正自己的缺点。同学之间的相互评价，甚至争论是一种很好的交流机会，学生自己来观察,思考,总结,评价他人的作业,在评价他人作业时，因知识结构，认知水平，感情和价值取向方面的因人而异，其评述是对别人作品的一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高自己的审美情趣，发展审美能力,同时多元化的评价也使作者发现崭新的角度，反思自己的作业和表现。

2、

作业展评

课堂学习的评价方式很多，而作业展评是最能激励学生的一种评价方式。展评以展览的形式可以肯定学生的作品价值，鼓励学生创作的激情。

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