用平民基点开启学生的认识，用真实生活直面学生的认识需要，用生活说话，教育的信度当然无可质疑，教育的价值也就昭然若是。
2、 捕捉认识冲突
开放的品德学科教学使课堂呈现多极化的色彩，学生对生活的独特感悟和理解都得以在课堂中呈现。
例如前面提到的“道士是否一个职业”的问题上，引发学生进行分析和思考，以形成认识的冲突，有的认为“是”有的则觉得“不是”。这就生成了一个教学的即时问题，需要教师把握并引导学习。老师请不同认识的两股学生分别站到教师的两边进行同组讨论，交流理由，然后再举行小小的辩论赛，激励学生在思维的对碰中调整自己的认识，在老师的介入讨论中改变倾向，形成认知的理性接受。
3、 扩展生活例证
在开放的课堂中，随时都可能产生对生活的独特理解和感悟。这需要教师尊重的同时，扩展生活事例，为其佐证，以开拓课堂教学的可利用资源，提升课堂教学的层次。
例如，在进行《做学习的有心人》的课堂教学中，有学生提出学习不仅要有耐心和专心，还需要积极思考，要有钻研精神。虽然深入钻研与学习的耐心和专注本不分家，但在学生的认识世界里，细弱彼分，因而老师认可了他的观点，让学生来找到相关的实例进行证明。
通过与生活的对接和对话，扩展主题生活内容，寻找了许多可以佐证的事实，这既激发了学生问题意识的产生和主体认识的提升，同时也促进主题内容的分化，加深活动体验。
生成源于开放，只有铺设学生主体活动的广阔空间，才能让学生在主题化内容的学习中闪现智慧之光，提高对生活的认识，促进生活品质的提高。
三、逾梁越柱，寻找生活的提升点
品德与社会学科是为学生更快地获得生活理解，提高道德修养的一门学科，要实现这一教学目的，靠生活的简单对话是永远不够的。正如卢梭说的：“生活本身只是一种表象，关键的是他总是在表象背后藏着很大很大的一个哲理。”虽然这个“哲理”远比我们品德的要求深奥得多，但可以说明的是，道德品质的学习不是从生活表面捡拾的到的，我们有必要从中寻找可以提升的教学点。
1、 在探微中提升“情”的层次
情感是品德教学永远不舍的追求，因为它是品德形成中一个重要的媒介，是道德品质形成的催化剂。在品德教学中，教师要掌握学生情感形成的规律，逐步把处于自我中心的情感内容，提升到以社会和生活为中心的理性情感层次。
比如学习《农产品的家园》一课，学生认识一些农产品，并且有一定的情感基础，或喜欢、或讨厌，也或是无所谓乎。情感产生的缘由也并不令人费解，常常是很直接的从原始需要出发而形成的。这并不是严格意义上的道德情感。
在教学中，教师引导学生去了解“农产品是怎么种植出来的”，“农产品是怎样改良和发展的”，“农业生产是怎样发展变化的”？促使学生认识农产品背后的故事，在具体的探究活动中激发学生对辛勤工作的农民的敬意，激发学生对农业科技迅速发展的欣喜以及对农产品不断开发、不断丰富的无比喜悦之情等等。他们的情感有了明显的转移，层次也有的加深。同时也丰富情感，提升其理性价值。
再如，在《家人关怀我成长》的学习中，让学生参与关心爸爸妈妈的实践中，在为爸爸妈妈洗脚、梳头的实践中感受家人之间的关爱之情，其情怀也会在自然中提升。
2、在实践中挖深“感”的境界
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