提要：再没有一个教师会怀疑生活对品德教学的重要，但课堂教学却不能是简单的生活引入和交流。品德的存在总是隐匿的，在那些“只见森林，不见树木”的小学生面前总显得那么惨淡。我们期望构筑一种完整的策略，让课堂与生活对接，让生活在课堂中提炼其品德的内涵，增强对学生的影响力和教育价值，促使学生感悟生活，提高修养，激发对生活的责任和热情。
关键词：生活 生活资源 道德修养
望穿秋水，新课程终于实施了！
多少品德教师带着几许的激情和憧憬，高举着生活化的旗帜置身教学，渴望用自己蓄积已久的新理念去小试牛刀，编织理想的梦。然而一年来，在《品德与社会》教学走向生活的学习和实践中，虽然明显地感触到了那份新生的气象，但同时也采撷到了许多值得我们思考的片段。
片段一：在组织《生活中的你我他》这一教学活动中
老师：“请大家来说说你了解到了哪些职业。”
学生：“有医生、护士、理发师……”
老师：“对，这些都是我们生活中不可缺少的职业。”
学生：“还有做道士的……”
老师：“道士也是职业吗？那些是搞封建迷信的人。”
（学生黯然）…… ……
片段二：在组织学习《天生我材必有用》一课时，老师让大部分学生展示了自己的特长之后，进行小结：“从大家的展示中我们都可以看出来，其实每个人都有自己的特长和优点，每个人都是有用之材。”
学生：“老师，××同学他什么特长都没有，他都没东西可以展示呢？”
老师连忙示意：“不可以说这样不礼貌的话，他以后会有特长的。”
？？ ……
片段三：在学习《我国的行政区》一课时，教师让学生搜集了大量有关我们祖国行政区域的内容。
老师：“谁能说说你搜集到了什么，跟大家交流一下。”
学生：“我搜集到我们的祖国有960万平方公里那么大。”
老师：“对，我们拥有一个幅员辽阔的祖国。”
学生：“我们的祖国有34个省市自治区和特别行政区。”
老师：“你真会查资料，了解了那么多知识。“
……
面对此景，我们质疑：
1、遭遇了，我们还要避讳吗？
“道士是职业吗？”“每个人真的都有那么明显的特长吗？”面对学生这些真实的生活感念、认识和疑问，教师是不是依然要避讳下去呢？这样做，是不是仍然在为“教科”而努力？品德与社会的教学要走向生活，要真实面向学生的生活世界，要立足于学生的认知需要，那么在遭遇活生生的生活问题后，我们就不可以隐讳其词，不可以让学生的疑团再留存下去，不可以让学生的认知在教师的简单判断下成为更大的疑团，累积着愈来愈迷惘。
2、知识化，这是生活全部吗？
搜集有关祖国行政区的资料，让学生在搜集中丰富知识，提高信息积累的能力，这本无可厚非。然而感受祖国的幅员辽阔，了解祖国的区域众多，用搜集就可以达到目的吗？960万平方公里的面积，34个一级行政区等等的知识和概念能代表学生对祖国的感受吗？认识祖国，其实他们就在南北温差上，从东西时差里，从寻常的生活里就已经感受到了。然而摒弃了学生固有的这些直接经验，而舍近取远，我们就不免要质疑：品德教学，还要苟且于知识的学习而忽略学生的生活存在吗？
百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育教学《品德与社会》学科真实走向生活的策略研究在线全文阅读。
