品德学科发展性评价的策略研究(2)

    如在《品德与社会》第三册“稳馨一家人”这个活动单元中，教师在上《我也会当家》一课时，先问学生有没有当过家，再让当过家的学生介绍自己的当家经历，然后让大家评一评这位同学在当家过程中的态度、情感、行为表现和所付出的努力程度。在此基础上，让同学制订一份当家计划，分成若干小组进行自评、互评，让他们在互评中体验真实的生活感受。课后，再布置了生活实践题，让学生回家后按照计划行动起来，碰到困难，请爸爸妈妈帮忙。先让父母评一评，然后参加班级的评星活动。

    学生生活中的日常事件是学生天天都在过的日子，是每天都可能发生的事件，如与同学争吵、损坏公物、挑吃挑穿等。日常生活中的事件大多是“婆婆妈妈，鸡毛蒜皮”的，但也正是这种日常生活“琐事”塑造着儿童的品性和人格。因此，品德课教学评价必须关注学生生活中的日常事件，重视对学生的养成教育。教师不仅要关注学生是否掌握了与教育活动相关的知识与技能的发展程度，更要把目光投向他们投入活动的欲望和参与活动的热情，他们在活动中的情感变换，他们为此付出的艰辛和努力，他们尝试的种种方法以及思考的方式，他们与别人合作的愿望和能力等。

    日常性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类：

    （1）激励式评价。对学生进行激励性评价是激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生形成积极、健康的价值观，促进学生全面发展的重要手段。教师应赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生的微小进步，赞赏每一位学生的努力付出。使学生在教师的赞赏性评价中获得自信。例如在学习《可爱的家乡》时，学生展示了自己了解到的自己家乡的特产（或者传说、景观、历史等），教师即通过学生的提议分别对他们的学习给予一星到五星的评价。如果当学生的想法有道理，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看”。当学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”当学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“有创新，老师也从你的想法中长了见识。”

   （2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。如在上《亲亲热热一家人》时，课前让学生完成书中的小调查，课堂上检查时发现仍有两三个学生未完成。这时，老师微笑着对全班同学说：“这次调查许多小朋友完成得很不错，没有完成的那几个小朋友一定是忘记了，老师相信你们一定会补回去的，对吗？”第二天，这几个小朋友果真完成了调查任务，且迫不及待地拿给老师看。

    （3）接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对个体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。如在上《讲谦让》时，教师出示了“在公共汽车上，李明没有给张伟让座。如果你是李明，会怎么做？”一题时，有位学生回答道：“我会马上把座位让给张伟”。教师笑着夸奖道：“你真棒！”。而对回答：“如果张伟个子比我高，我不一定会让位给张伟。”、“如果张伟身体不好，我才应该让位给他。”、“如果我当时身体不舒服，可以让张伟与我挤在一起。”教师则不作任何评价。从互利双赢的价值观和维持底线伦理的角度来看，学生的回答是符合现实的。他们的评价并没有完全排斥他人的想法，体现的就是一种道德思维。

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