品德学科发展性评价的策略研究(16)

乐于助人

决心同情别人；掌握安慰别人的技巧；有帮助别人的行动。

总体评价（描述性评语）

    此表格先让学生自评，给自己画上“★”，每个方面最多五颗，再分小组互评，然后由家长评。在此基础上，结合学生的个人学习档案袋，写成描述性评语，鼓励学生，向家长反馈，并提出如何促进学生发展的建议。如李冬青同学的评语如下：你上品德与社会课，积极发言，积极参与感兴趣的活动，大胆表现自己，有较强的动手能力。你设计的广告语新颖、有独创性，给老师留下了很深的印象。半学期来，你有很大的进步：小组活动时不再乱跑了，能和小组里的同学合作，发表自己的看法。但在认真倾听、完成作业方面还要努力，再加油，祝你下半学期取得更大的进步！

    四、合理化的评价工具

    学习的态度、学习的能力和方法是比较难以评价的，直接评价往往难以操作。教师需要依据学生学习发展的实际水平，将这些态度和能力的主要构成分解成若干因素，比如：小纸鹤——积极参与奖，智慧星——爱动脑筋奖，笑脸娃娃印章——仔细倾听奖，笑太阳印章——友爱互助奖。这些奖品兼有“评价工具”的功能。每个单元活动后，教师让孩子们整理自己的获奖情况。他们反馈的获奖信息让教师全面了解每个孩子在该单元活动中的表现，区分出不同的水平和等级，然后进行评价。此外，评价的周期要适当，因为对于学习态度、学习能力的评价，不可能象知识的评价一样能够比较经常性地进行，应当有相对长的周期，才能反映出学生的变化以及进步状况。

    此外，我们还采用其它方法对学生进行激励评价，如贴星星、贴粘纸、奖红旗、奖优秀卡、画笑脸、积分排行榜等，许多方法是学生自己的创意。只要学生喜爱，可以尝试多种方法。学生得到这些奖励时，被认可的愉悦呈现于脸上，自信心悄然增长。同时，实现了师生生命的互动。

    教学评价的方式不是固定的，每一种评价方式都有自己适用的范围。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观、公正和真实地反映学生的成长进步，从而为教育教学提供正确的导向。

 

◆参考文献：

1、《〈品德与生活〉课程标准》，《〈品德与社会〉课程标准》

2、教育部：《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》

3、《走进新课程——与课程实施者对话》  北京师大出版社（2002版）

4、李志宏  王晓文主编：《新课程学生发展性评价》  新华出版社2003年4月

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