辩、变、做-让咱们的思想品德课更精彩(2)

    三、辩在课后——生活对话的演练
    从某种意义上说，辩在课中的“辩”是接触道理时与现实有了冲突引发的争辩，是一种辩中明理式的争辩。而这里的争辩则是明了道理之后再进入生活实际，用此时此刻的眼光和判断力去评论生活的又一次深入争辩，是在具有一定道德理论意识之后，把它作为有力的论据来辩论现实生活中的种种表象。我觉得此“辩”可以让学生更进一步明白道理，从而也更明确地指导学生在生活中的实际行为。巴甫洛夫说“争辩是思想的最优触媒。”可见此环节的设计使课堂与生活有了再次的亲密接触，我把它称之为与生活对话的一次演练。
    例如在学习《做事要有责任心》后，鉴于同学的实际体会不是很深，我引入了一篇美文，也可说是一个相关的案例吧！大意如此：某建筑公司的一位资深建筑师很快就要退休了，临退休前公司人手紧缺再三恳求他再接手一幢公寓楼的建造。建筑师的心思已不在于此，整个工程虽然如期完成，但质量可见一般。公司欢送建筑师的那一天，老总把一把钥匙交到他手中。感谢他这么多年来为公司做出的贡献，特以建筑师最后竣工  的公寓楼的一套公寓房作为对他的奖励。故事至此没了下文，可给看的人以深思。也算是狗尾续貂吧，我说“同学们能给这个故事的主人公设计一下下一步的生活情景吗？”由此引发了一连串的争辩，“建筑师一定后悔莫及，如果这幢楼是质量过硬的话，该是多么皆大欢喜的事呀！”“他应该当场向公司老总说明情况，退了那把钥匙。”“我觉得不光他应该退了钥匙，公司也不应该把这幢公寓房卖给消费者。”……这时我又客串了一回谈话节目的主持人，“那损失可就大了，要是我是那位建筑师，我可就……”还没等我说下文，早有同学义愤填膺了，“不行！不行……”不知不觉中，同学们深刻地领悟到：做事要有责任心，对别人负责也是对自己负责，对自己负责更是对别人、家庭、所处团体乃至整个社会的负责啊！联系自己的生活、学习，要时时、处处负起责任来。
     四、辩在实践----良好行为的达成
    前面的“辩”结合了课本，也结合了生活实际，在学生的导行上有了一定的作用。但感觉在“辩”了以后与学生自己的个人行为还有一定的距离。光说别人，我们自己呢？我们明了“理”，真正和自己的“行”结合了吗？就在我们自己眼皮子底下的生活现象，活生生的教材可不能错过，它可是最生活化的，容易让学生接受的东西。我觉得在前面的基础上有必要再引入非课堂式的行为辩论，也是有助于学生的成长的。思品学科的课堂不是简单的四十分，很多时候是发生在随时一刹那，我们的思品课就是进行时态了。
    例如有一次，我发现班里好些同学挤在一处，热闹非凡。凑近一看，原来是徐彬在向同学们展示他的“开光笔”呢！一问，说是奶奶起了大早赶在曹山寺菩萨开光时为他求来的，对他学习有利，上面还刻有字呢。同学在一旁半是羡慕，半是好奇，当然也有不以为然的。徐彬则有些得意了。我马上抓住这个情节，组织学生展开了辩论——“开光笔”有助学习吗？结果大家认识到学习的进步、成功靠的是勤奋，靠的还是平时的积累。奶奶的愿望是好的，但我们不应迷信，要相信成功是凭自己的努力去取得。“开光笔”事件如此，另外的迷信行为也同样要不得。
变一变——活化教学内容
    新课标下的品德教育特别关注学生正在进行中的现实生活，这可以说是思品学科一直追求的一个基本理念。我们的老师时常有这么一两句牢骚话“现在的学生真难教，说一套，做又是另一套。”“他对你说的还不一定认可呢！”确实，在课改的今天，在教材等因素还不及一步到位的同时，我们对以发生了改变的周围环境应有相应的认识和采取相应的措施。根本的东西——教学内容，便可根据教师的能力所及、学生的接受程度、环境的可利用性做一些改变。 一、    由远变近——评点新生事物

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