探究性学习在小学品德课教学中的实践研究(5)

    （三）进行方法指导，促进学生探究习惯的形成

    探究活动看起来有些纷杂，但是也并非是无源之水、无本之木，它有其一定的规律性，我们对小学生进行了比较简单的方法指导，以促使小学生探究能力的形成。

    1．可利用生活经验进行探究

    实践表明，事物间的某些相似点、规律是触类旁通的。如：教学《家里来了客人》一文在明理联系实际后提出：“现在我相信大家均能很好的招待客人了，你们想不想上来表演，看哪位同学招待的最好？”顿时，一只只小手都举了起来，跃跃欲试。这样，适时地请几位学生进行“外婆来我家”等情境表演。学生根据平时的生活经验尽可能模拟出不同的场景、不同的角色细细体验。并不时的点拨、激励、讨论、评议中触类旁通，把礼貌待人，热情好客这一道德认识也不知不觉内化为学生的行为。像这样由此及彼的联想，丰富了学生的发散性思维，正是这些思维激发了学生的探究。

    2．可以从事物的相反情况展开探究

    我们经常做的游戏是互相说出相反的事物，你说白，我说黑，你说好，我说坏，说得越多越妙，说得越快越好。有时，我们做这样的提问：如在教学《爱护有益动物，保护珍惜动物》一文时，在深深拨动了大伙儿的心弦，“爱护有益的动物，保护珍惜动物”的道德认识在强烈的情感驱使下，我趁热打铁，让学生辩析：“小军的爸爸花一千元从鱼贩子手中买回大海龟，把它放生了。”学生正反主答辩，“小军的爸爸做得好，他宁可自己花钱，也要保护珍惜动物。”“我认为他做得不好，他不该用一千元买了再放生。那样，海龟不能再次被捕。”“他做错了，也是滋长了鱼贩子破坏，捕捉海龟的恶习呀！”……学生一时无法得出统一的意见，得到的都是值得探讨的答案。在继续辩论中，他们的答案逐步趋于统一，即出发点都是保护珍惜动物是对的，但他的做法不是最好，可以通过执法机关……此时，“爱护有益动物，保护珍惜动物”已成了学生的自觉行动了。通过这样的训练，对于学生发散性思维的灵活性来说是大有好处的。

    （四）开放、民主、融洽的新型课堂氛围，促进探究的发展

    研究表明：探究的最大障碍说是害怕失败，主要原因在于成功受奖励，失败受惩罚。要鼓励想法，想法越多越好，越奇特越好，一些奇异的想法似乎不符实际，但我们认为重要的是能突破习以为常的思维模式，触发新颖、有用的思考。

    在课堂上，教师尊重每一个学生，对每一个不同寻常的提问表示尊重。例如在教学《参加正当有益的课余活动》一文时，大家都谈了自己参加的课余活动，并辩析了哪些是正当的，哪些是不正当的。可突然有一学生提出：“老师，看电视是正当有益的课余活动吗？”于是，我就组织学生展开讨论解答。可学生的观点很不一致，有的认为看电视能增长知识，开阔视野，了解国家大事，是正当的；有的认为看电视容易着迷，使人误了正当的工作，还不利于学习和保护视力。于是我就问：“那么这一活动在怎样的条件下才能变成正当有益的呢？”四人小组就根据各自的实际，分析了问题的关健，展开了激烈的讨论，得出：看电视时，只要时间适当，看些有益的节目，那就是正当有益的课余活动。利用这个问题带着学生作了一次探究问题的旅行，同时，也能给提问的学生一个极大的鼓舞——他的问题得到了充分的尊重和重视。这样谁还不愿意提问，积极地去寻找问题呢？

    在这样的一个开放的学习环境里，孩子们可以较自由地表达自己的意见，也有机会评价自己和他人的劳动成果。孩子们自我表现的机会多了，学生的自主性和主动性在这里得到了充分的体现。由于可以自由地表达自己的意见，而不是教师以权威垄断的环境，孩子们各种各样的想法，各种各样的解答，相互启发，相互触动。于是发散性思维得以最大限度的开发。当然，也不是无组织的状态，完全放任的环境，教师在这里是一个引导者、启发者。

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