探究性学习在小学品德课教学中的实践研究(3)

    实践是认识的来源与基础，实践出真知，人类的知识、技能归根结底都是来自于实践，只有通过亲身实践，才能够真正理解、消化书上的间接经验，从而在实践中探究有用的、正确的知识、技能，并在实际运用中丰富和发展。

    （1）实验、游戏实践

    品德课中，碰到问题、难点时，运用实验来解决，探索出其中的一些规律，或让学生通过游戏，在游戏中进行探究明理。例如：在教学《幸神不会从天降》一课，在学生懂得社会财富和幸福要靠辛勤劳动来创造，要从小热爱劳动，热爱科学，培养良好的劳动习惯的基础上，组织学生进行装盘、切菜等游戏竞赛，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生实际操作能力，强化教育效果，更重要的是通过游戏竞赛，使学生看到自己的劳动能力，尝受到劳动的快乐，从而促使其养成良好的劳动习惯。此方法能在课内加强道德行为训练，把学生的道德行为落实到实处。

    （2）社会生活实践

    此方法进行探究学习是思品课堂教学的延伸，我们所学的知识、技能都将在社会中进行实践，也就是把思品课的明理，在社会生活中进行导行，从理论到实践，在实践中学生再来提高理论认识，这一过程中，学生既要把所学知识进行应用，应用中探究与实际的差距，又要在实践中探究正确的思想道德认识，可谓一弹双石。

（四）合作交流，进行探究学习

    生生合作交流与师生交流研讨是在课堂教学中自身心灵与外界环境的全部交流，它使学生之间已有知识、思想、情感、行为的“互通有已”、“智慧共享”收到互联网的效果，也是教师尊重学生，给学生鼓励，让学生在已有成功中体验到快乐，从而对知识问题产生兴趣，进一步加深探究，发现不足，自我完善，自我矫正。

    1、生生合作交流，让学生在合作交流中探究学习

    学习虽然是学生的个体行为，但所体现的应该是学生的群体智慧。在教学中给学生提供合作的机会，如四人小组讨论，让持相同观点的学生自由组合，开展辩论等等。这种“茶馆式”、“对垒式”的合作、交流，使学生在与同伴的交流、讨论中互相探讨，互相纠正，互相补充，不断完善自己的观点和看法。同时，学生在合作、交流中进行独立思考、自主辩解，以提高道德认识和道德观念。如在教《关心帮助有困难的人》一文，学生在明确了“为什么要帮助在困难的人”这一道理后，教师引导学生围绕“该怎么帮助有困难的人？”展开讨论、交流。各合作小组成员就会联系实际自由发言，谈自己的看法，想法和体会。比如：当同学学习上有困难时，主动帮助他解决；当邻居出现麻烦时，尽力帮助；当贫困山区的孩子失学，灾区人民面临各种困难时，捐款、捐物，献爱心；在车上给老人、残疾人让位等等。当大家交流了自己的想法后，就会发现不足之处，并互相给对方补充，提要求，共勉励，同时自己也就会深入思考，辨解其正误，进行自我对照，从对照中发现问题，找出差距以明确自己今后的努力方面。

    2、师生交流研讨，让学生在交流研讨中探究学习

    师生交流不仅是指知识、答案的交换，更多的是指情感意识的交流、研讨，对学生付出的学习努力给予真诚鼓励，给他们营造宽松的研讨氛围，使学生对已有知识产生疑问，继而深入探讨，而探讨中与自我作比较，自我完善、矫正。如教学《做集体的主人》一课中，有一个辨析题“学校举行合唱比赛，丁明是班级的合唱队员，可他出了‘水痘’，但他认为自己是集体的主人，还是赶来参加”。大部份同学会认为丁明会把传染病传给其他同学，是对他人健康不负责任的表现，是错误的，而有的同学就提出了“为集体荣誉带病排练难道是错的吗？”的质问，此时，教师应尊重学生的见解，给学生以鼓励，同时与他们一起交谈、探讨。适时的做好“摆渡人”的角色，适度地引导学生去探讨问题的关键，通过师生交流、探讨、争论，引导学生透过现象看本质，自己作出合理的评判：“丁明的想法不全面，是好心变坏事的典型。”从而使学生更好地运用道德知识来指导道德行为，达到反省的效果，让学生做自主学习的主人。

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