《组织学》双语教学的进一步探索(2)

　　表1 2004年级临床医学专业学生实施《组织学》双语教学情况调查结果（略）
　　3 讨论 
　　双语教学整个过程至少包括两个基本方面:课堂讲授方式和板书形式［4］。本文的调查进一步证明了采用以中文讲解为主附以英文小结的教学方式，相对于其他形式的教学模式［1］，是目前我院《组织学》双语教学中最受学生欢迎的教学模式。但由于各个班级学生的具体情况（实力及潜能）不同，对英文板书接受情况可能不同。因此，本研究着重观察了在相似课堂讲授方式的基础上，5年制及7年制学生对英文板书接受情况。结果表明，以英文为主的板书更适合于2004年级7年制学生，而2004年级5年制学生可能更适合于以中文为主的板书。以往对2003年级7年制学生的调查则显示，大部分学生（约60%）赞成以中文为主的板书［1］，说明基础医学的过渡式双语教学模式不应一概而论，需根据学生的具体情况在某些环节及时加以调整。《组织学》实验课使用的练习册是由我院组织学与胚胎学教研 室所编写，已使用多年。但其教学效果如何?学生对其有何反映?一直没有调查。本文研究显示，绝大多数学生赞成实验课使用本练习册，肯定了其价值。同时，相当数量学生认为本练习册尚需要进一步修改完善。本文作者在多年教学工作中也发现，此练习册中存在多处图示不明确的问题。因此，为提高教学效果，修改完善本练习册势在必行。另外，本研究还显示，在现教材使用方面也存在一定问题。只有少数学生课外主动参考其他版本的《组织学》书籍。除去主观能动性因素之外，图书馆书源不足，不能不认为是其中另一重要的因素，并可能直接影响教学效果［5］。学生是双语教学过程中的主体［1］，本研究通过比较显示，我院2004级7年制临床医学专业学生的总体素质明显优于其他班级。因此，在相继的基础医学及临床医学的双语教学中，为创我院医学双语教学的精品及典范，应加大力度对其进行培养。 
　　
　　［参考文献］
　　［1］ 吴梅，徐珞. 《组织学》双语教学模式的探索［J］.青岛大学医学院学报，2005，41（4）:357.
　　［2］ 高英茂.组织学与胚胎学［M］. 北京:高等教育出版社， 2004:96，157.
　　［3］ 高英茂.组织学与胚胎学［M］. 北京:科学出版社， 2005:166，274.
　　［4］ 罗育林，张阳德. 医学双语教学模式的探讨［J］.中国现代医学杂志，2003，13（13）:147.
　　［5］ 国林祥. 青岛大学医学院专门用途英语教学探究［J］.青岛大学医学院学报，2005，41（3）:264.

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