小组合作学习探究 结题报告(6)

著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。

《课程标准》也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 在新课程改革的大趋势下，我县积极推进教学改革，深入开展素质教育，随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观要求新的教学课堂应该以学生为主体。

我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为 “自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的积极性和主动性。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有其“形”而无其“实”的现象。因而，我将《小组合作学习探究》作为课题进行研究，试图通过对小组建设、合理设计导学案与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣。同时，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的语文课堂教学。

合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略，80年代至90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。值

得注意的是：合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，启发学生自主地进行意义建构，引导他们独立地完成学习任务，并学会合作创新，已逐渐成为美国中小学教师的共识；在我国合作学习仍属新生事物，种种原因，使传统的教学模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位，教学活动过于强调接受和掌握，忽视发现和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂灌”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简单重复的状态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去兴趣。这样，既不利于知识的建构，更不利于创新精神的形成，难以满足知识经济时代对社会成员在终身学习能力等方面的要求；我校近年推出具有校本特色的高效课堂教学模式，模式中的关键要义，即学习行动小组和学习科研小组，在六步导学中有合作研讨环节，要求教师和学生能利用小组的力量进行有效的合作学习。但大多数实践操作还处于探索的水平，合作学习的潜力亟待开发。

“合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。合作意识也是现代人才必备的素质之一，但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意识品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神的培养。随着知识经济的到来，培养学生的合作意识能力，是学校教育的一项重要任务。另一个方面。一些教师开展的合作学习流于形式，组织安排学生合作学习缺乏认真设计，针对性和有效性不强，没有达到合作学习的预期效果。

鉴于以上认识，我申请开展“小组合作学习探究”。 二、研究目标

体现合作学习在学科中的应用与研究，促进学生学习方式的转变，使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于提出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”。使学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。强化学生的主体地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体

荣誉感和成就感，培养合作精神，使学生乐于、善于与他人合作，促进学生良好学习习惯的养成和学习能力的提高。

1、克服合作学习存在的弊端，初步探索具有普遍意义的小组合作学习的方式方法，提高学生语文素养。

2、在课堂教学中建立多向合作互动机制，在“对学”、“群学”中，充分发挥学生的主体地位，让学生更主动、更愉快、更富有成效地学习，培养学生的创新思维能力。

3、通过合作学习的指导和实践，发挥小组群体的互动功能，激发不同层次的学生学习积极性，培养他们乐于和善于与人交流合作的意识和能力，进一步提高他们的语文学习能力，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，使每位学生都得到发展，逐步培养学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯，提高学生整体语文成绩。

4．通过合作学习的有效实施，改变教师的教学方式和学生的学习方式，并以此改变全体师生的观念，促进彼此共同发展。

三、研究意义

合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一，也是课堂教学中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。在当今科技高速发展的信息化社会，培养学生能力尤为重要，传统教育束缚了学生能力的发展。而小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入人际交往，同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，提高了学生的社交能力，而且使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善了人际关系，形成了良好的学习品质。同时还能激趣益智，取长补短，因为每一个学生对同一学习内容可以有自己不同的解读和感悟，每一种解读与感悟中蕴藏着差异的智慧火花。学生在合作交流中，不断与同伴进行思维的交流和碰撞，智慧与智慧在这里会聚，灵感与灵感在这里融合，情感与情感在这里交锋，个人观点，在这里不断得以修整和完善。使学生共同发展，共同提高，每个学生都能获得成功的体验。培养了他们团结、协调的群体合作精神。另外，我校作为单县一所新建的重点初中，有着得天独厚的优势。首先，学校领导素质高、理念新，有决心，有信心在学校全面实施教学改革，尤其看中小组合作学习在课堂中的作用。其次，

我校的语文教师们有着丰富的教学经验和较新的教学理念，愿意尝试，敢于创新。新学校，新精神，需要有新的教学研究所追求的目标来谱写崭新的篇章。因此，开展小组合作学习的研究是社会发展的需要、是教育改革的需要、是新课标的需要、也是我们学校发展的需要。

合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。具体来讲：

其一：合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。我们应该从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者，每个学生都有机会发表自己的看法，对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。

其二：合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。

其三：学生进行合作学习，成员之间相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。所以学生们在一起合作学习，学习会变得更加愉快。

总之，合作学习可以加强学生与学生、教师与学生之间的交流和互动，更好地激发学生学习语文的兴趣，提高他们的素养及表达能力。

四、研究内容

1.设计合理实用的导学案，设计合理实用的导学案为实施小组合作学习提供了前提条件。一份完整的学案包括：

（1）课题和课型。学案的类型有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

（2）主备人与审阅者，备课时间。

（3）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标。目标制定要符合文教学要求、课标要求及学生实际，简洁、准确、清晰具体，有可操作性、

可检测性。能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

（4）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

（5）知识链接。与学习本节课有关联的知识（背景），或学习本课需要哪些其他知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为心知识的学习做好铺垫。 （6）学法指导。根据本节课的知识、内容及教学要求，给学生提供策略性知识、过程性知识，形成技能技巧。掌握相应的学习方法。有两种常见的形式，第一种是本学科的学习方法。如数学：分析归纳法、建立模型法、演绎法、归纳法等。第二种方法是学生平时普遍的学习方法。如阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等。

（7）预习导航。一般安排基础知识、整体感知、质疑存疑等内容，学生能够结合教材基本完成任务。

（8）课堂探究。课堂探究部分是学习的核心内容，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容的呈现形式应是一连串问题，设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。即“内容问题化，问题成次化”。通过学生的自主、合作学习，完成学习目标的实现。

（9）巩固提升练习。这也是学案中的基本要素，题型灵活多样，题量适中，内容可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目。要紧扣学习目标，具有真对性和典型性。难度适中，面向全体，关注差异。，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

（10）学习小结。有学生归纳本节课的知识体系、感悟等。

2．探索“小组合作学习”的策略。是本课题研究的重点，主要包括： （1）调查目前语文课堂教学中小组合作学习中存在的误区及成因分析。如：过于强调合作的形式；没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性；忽略了学生在合作学习中的主体地位；忽视了学生学习的差异性；忽视了对学生合作习惯的培养；缺少有效的评价机制等。

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