小组合作学习探究 结题报告(4)

与、主动探索、主动思考、主动实践，引导学生在活动中体验，在活动中发展，打破旧的课堂教学模式，营造一种宽松、民主的教学氛围，和学生之间形成良性互动、和谐发展的教学关系。课堂上教师应放开手脚，大胆让学生独立观察，独立思考，独立操作，独立思考和表达，独立推导和总结，教师不包办，要勇于让学生去创新。

②．要依靠同学科全体教师的集体智慧，备课组长要带领全组教师，组合本组总结的课堂教学模式，围绕如何打开学生思路，如何组织独立思考，亲身体验，自主探究，合作交流；如何灵活运作七个动（动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思）等关键环节展开大讨论，然后合理分工，认真编写出各自分担的学案，关键环节灵活使用多媒体课件辅助教学，创设丰富的教学情景，精心设计，巧妙安排，认真组织各环节教学活动，使学生积极地参与到课堂活动中来，感受到学习的兴趣，在过程和方法中得到收获,真正把教室变成学堂。

③．要认真钻研课标，教材和教学参考书，课程标准是学科教学最基本的要求，它在课程目标上，对学生知识和技能、过程和方法、情感态度、以及价值观等方面进行了具体化的设计；在课程内容上，强调将学生生活经验、学科知识和社会发展等方面进行整合；在课程要求上，结合学科特点和知识点，明确提出了一系列过程性、经验性目标，期望学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。灵活使用教材，用教材教而不是教教材，努力开发各种课程资源，将学习目标设计成一个个问题或问题串，问题的设计要做到确切、严谨、规范，要体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。各环节间的导向性信息要做到具体、周全、妥当、明了，有利于师生互动、生生互动，且易于操作和检测。

④．要尽可能多地了解学生，学习的主体是学生，教师要了解学生的知识水平、接受能力、生活环境；要知道每一位学生的兴趣、爱好和特长；还要从特性中找出班级学生的共性，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。从而在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。

⑤．教师在课堂教学中，凡设置有学生活动的“教学点”，都应将活动的内容问题化，问题形式任务化。以问题明确活动目的，以任务驱动学生活动。如：看

书填空、看书思考回答问题；做题加深理解、做题强化记忆、做题观察对比，总结规律；自学发现和提出问题；问题思考探究，发表个人见解；学习反思、知识小结等。

编写“学案”的注意事项：

①．围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，一课时一个学案，篇幅不能过大，活动内容力求当堂完成，B5纸一页容量为好，最多不超过两页。以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②．有启发性，对教材中学生难以理解的内容，应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③．问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。问题的设计还应该有利于学生总结规律，要注意由“小规律”逐步递进为“大规律”。

④．应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

⑤．“学案”只是一个活动提纲，教师仅需写清题目，明确活动任务与要求，要给学生大量“留白”，“留白”的含义有二，一是思维的空间，二是书写的空间。

⑥．教师若想让学生通过对某一精选题目的思考、演练，明白一些道理的话，就应在题后留出“做题体会”的空栏，引导学生在做题后思考感悟，将老师选此题的用意或“出题思想”总结出来，写在栏中。

⑦．每个“活动点”所设置的问题或活动形式，都应体现出是教师精心设计的而不是教师随意的。

编写学案的程序：

①．各备课组研究制定下学段总体教学计划，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系，按照周课时数把编写学案的任务具体分配到人，列表上报；

②．主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，深入钻研课标和教材，合理开发教材资源，灵活地重组教材，将本课时要求学生掌握的知识点和所要达到的能力，由浅入深地设计成一个个问题或问题串，精心配置习题，遵循“自主探究—合作交流—展示提升—反馈训练—总结迁移”的基本模式，各环节之间配以明确、具体且富有启发性、激励性的导语，设计好教学程序，草拟学案；

③．备课组集体研讨，每天下午第四节学生活动时间为各科教师集体备课时间，集体备课时间，每人将自己的学案草稿交给组长，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将学案修改后再交组长审查，最后由备课组长将审核后的学案制成正式文本；正式学案要在课题后注明主备教师姓名、审查组长姓名和日期。

④．任课教师针对集体备课设计的学案，可以依据本教学班的学情，重新审视，课前要对学案修订和补充。

⑤．课后备课，师生共用学案实施课堂教学后，教师在学案的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得等。

“学案”的实施与运用：

同样的学案，运用形式不同，产生的效果可能会大相径庭。“学案”的运用应注意以下问题。

①．教师的教学必须问题化，问题的思考者、关注者是学生，教师是学生活动的组织者，调控者。调控者要统观知识与学生全局， 将问题明确于胸。指挥、调动学生，一人能够解决的问题，让其一人解决；一人解决不了的问题，调动两至多人合作，逐步补充完善，或研讨交流来完成。教师是引路人、扶持人，千万不可代替、包办学生的学习活动。

②．对于规律性问题，引导学生思考，一人发言，多人补充，鼓励发表不同意见，教师引导辨析，得出结论。

③．对于练习题，不仅看结果，更应注重过程表达和做题思路。并注意及时纠错。纠错最好让同学发现错误、指出错误，教师最后点评。要求学生随手用红笔更正自己的错误，或补充不全面的观点。

④．组织活动注意点面结合，学生上台演板的同时，关注台下学生在做什么，教师要控制局面。对于多数同学的完成活动的情况，教师应做到心中有数。学生活动时，教师巡视、组织与调控，及时发现问题，呈现问题，引导学生关注生成性问题，解决问题。

⑤．对于每一个活动，教师都必须给出评价，明确正误。教师要善于激励、调动学生主动学习，积极思维，大胆发言。回答问题尽可能减少齐答，一人说，大家带着任务听，有责任补充或指出错误、做出评价。

6.努力落实有效合作制度。课题组会同一线骨干教师，利用假期，积极研讨，广泛征求意见，反复验证，初步形成了具有单县开发区实验中学校本特色的小组合作有效模式。并为保证切实推行有效合作学习的实施制定了一系列的措施与制度，包括教师集体备课、组员分工、检查反馈、领导挂靠、督导奖惩等各项制度手段。

7.深入课堂进行实验方案研讨。开学伊始，课题组就制定了一系列的有效合作学习研讨活动计划。活动主要分两个阶段，第一阶段为校内研讨，以有效合作课堂教学展示为主要研讨途径，在课题组各学科主要研究教师集中展示基础上，汇总交流，力求整合资源，使合作学习课堂模式更加优化，进一步有利于学生的学。第一阶段主要分两个模块，2013年9月12日至30日为第一模块，聘请单县教研室教研员、骨干教师、学科带头人等开设合作学习模式研讨课，给给课题组教师做表率；第二模块自2013年10月1日至2014年3月10日，主要由课题组教师开设模式汇报课，进行有效合作研究资源大整合。第二阶段为课题组研讨，2014年3月11日至30日，开发区实验中学所有学科教师面向全县进行有效合作开课研讨，以获取全县同行的支持与提供有益的改进意见。来自全县近200名各学科教师参与了合作学习教学研讨活动，进一步提升了课题组提出的合作学习模式的高效性。

8. 2014年3月——2014年10月，课题组通过进一步课堂演练、教案评比、追踪记录、利用单县人民路中学高效课堂建设平台，进一步明确了保证合作学习的科学有效的几点途径：

①明确小组分配。根据学生的成绩和平时表现，将班级学生分成9～10个学习行动小组，每组6名学生，各组由优秀生、待优生和潜能生组成，课堂合作学

习，首先同层讨论，其后分层答疑。学生评价不再评价单个学生，而是评优秀学习小组。同时，还建立“学习科研小组”，由学科课代表牵头组成，每个“学习行动小组”均有一人进入学习科研小组，任课教师是这个小组特殊成员，配合和指导学生的学习科研。小组成员带着本组同学的问题参与科研，带着科研成果回到自已的“学习行动小组”。这样就实现了从教师科研到师生共同科研的转变。 ②几种合作学习方式应该综合运用。合作学习的形式多种多样，课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形式，教师要根据教学内容与学生的特点灵活把握。不仅要运用已经成熟的合作学习的有效形式，如下表中四种合作学习的形式就分别适合不同组织特点的教学，教师在教学设计时就可以参考此类形式，而且要在教学实践中积极探索有效而独特的合作学习形式，如同桌之间的合作学习形式与方法等。 附：四种合作学习形式不同组织特点的异同比较： 学生团队—成就分配 1．教师呈现演讲或讨论的材料。 2．团队完成练习本上的问题。 3.教师对所学材料进行测验。 4．教师判断小组平均和个人进步分。 团队—竞赛—友谊赛 1．教师呈现演第二类交错搭配 1.学生阅读化 1．由班长对学生进行诊断性测验或练习，从而决定学习材料的水平。 2．学生以他们自己的步骤学习。 3．团队的同伴对照课文检查答案，班长进行测验。 4．班长对团队测验得分进行平均，计算出团队得分。 团队辅助的个体讲或讨论的材料。 课文的某些部分2.团队完成练习本上的问题。 3.组和组间进内容，承担独立的问题。 2．在组内承行知识点的竞赛。 担相同任务的同4.教师对各小组进行打分，评出最佳小组和最佳个人。 学在“专业组”中相会。 3．学生对每个讨论的问题进行测验。 4．个人测验

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