小组合作学习探究 结题报告(2)

六、课题研究内容

我校提出的构建高效课堂模式中的第一个要义，就是学习行动小组和学习科研小组，在“教学案一体化”导学中有合作研讨环节，这就要求教师和学生能利用小组的力量进行学习，但我们在实施这一模式时发现，合作学习作为新型课堂教学模式中的较为重要的环节，在实际教学中，基本上所有课堂都能注意运用，但从合作的效果度来看，课堂合作有一定效率但并不高效，甚至还有出现了无效课堂。如何切实提升课堂合作学习的有效性、高效性，是摆在我们所有教师面前的一道难题，因此，我提出“小组合作学习探究”这一课题实验，就是要解决合作学习的有效性问题，解决学生合作学习能力的问题。

课题研究立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过文献学习、培训、观察、调查、实验验证等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。

1．初中学生合作学习能力的科学意识研究。研究合作学习的基本内涵，进一步探究教与学误区，研究影响合作学习的重要因素。

2．初中学生合作学习能力的策略性研究。课题组将在师生观念、教育教学、方式方法、有效合作途径等方面进行重点研究。

七、课题研究思路

课题研究立足于课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，在语文、数学、英语等各个学科内系统地、科学地解决实验过程中存在的问题。以初中年级全体学生为观察对象，实验班为初中一年级三班、五班、初中二年级三班、四班，比照班初中一年级一班、二班、初中二年级二班、六班。本课题预计用一年时间分四个阶段进行研究。2013年9月1日至30日为第一阶段，聘请单县教研室教研员、骨干教师、学科带头人等开设合作学习模式研讨课，给给课题组教师做表率，进一步加强课题组成员理论学习，对实验班整个教学设计思路、教学实施过程进行详细的追踪记录；第二阶段自2013年10月1日至2014年3月10日，主要由课题组教师开设模式汇报课，进行有效合作研究资源大整合。第三阶段为课题组研讨，2014年3月11日至30日，人民路中学所有学科教师面向全县开放合作学习研讨课，以获取全县同行的支持与提供有益的改

进意见。来自全县近200名各学科教师参与了合作学习教学研讨活动，进一步提升了课题组提出的合作学习模式的高效性。进行进一步的实验研究，选择优秀教学案例，召开优秀教学经验展示现场会，全面实施实验研究方案，同时积累材料，为阶段总结做好准备；第四个阶段自2014年3月——2014年10月，课题组通过进一步课堂演练、教案评比、追踪记录、利用实验小学高效课堂建设平台，全面实施课题研究，进行阶段总结，完成“培养小学生合作学习能力的研究”课题研究教案、论文集的汇编，课件的收集与打包，完成课题研究报告，制定出培养小学生合作学习能力的策略研究的相关标准，整理分析研究结果，结题论证。

八、课题的核心概念及其界定

语文课堂教学是全面提高学生语文素养的主渠道，是实现语文课程目标的重要途径。新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。

小组合作学习就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以期共同完成学习任务的教学组织形式。其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。合作学习不仅有利于提高学生的数学学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

“合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，体现在： 1.发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

2.发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。

3.运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

九、课题研究的策略

要使小组合作学习有效、高效，必须进行小组建设，进行分组学习，搭建合作平台。

1.科学合理分组，使学生可“合作”。

研究表明：①如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；②小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；③如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。

因此，小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力、感情等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中互帮互助，共同进步。(这一点可视不同班级具体情况而定。)经过一段时间小组成员适当调整，优化组合。

上述的小组划分仅是一个典型案例。只要有利于小组合作学习的开展， 可以按照其他的小组划分形式划分小组。

2.优化评价机制，使学生想“合作”。

首先，及时评价、反馈、激励表彰，是小组合作得以长期进行的重要保障。因此，在具体操作中，我们从小组学习的过程、表现和效果三方面入手，尝试着实施学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等多种评价方式，收到了一定的效果。例如，在课堂教学中，我们会根据每组学生的分工、交流、探究、任务的完成情况，进行加分制奖励，并对每组成员所得分数进行捆绑式统计，做到每天一统计，每周一公布，每月一评比；采取“贴星星”、“发红旗”等奖励方式。我们还运用同伴评价的方式，进行组内互评和组间互评，评价的侧重点由评合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。我让学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断，促进了他们心理素质的全面、健康发展。

此外，在小组合作学习评价过程中，教师将学习过程评价与学习结果评价相结合，又将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。但无论是何种评价，教师始终以学生“学”的状况为评价客体，努力营造出“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争。

3.培养合作意识和技能，使学生“会合作”。

要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须做好以下几件事： （1）选出得力的行政组长和学科组长

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

（2）给小组起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如组名有：快乐、战必胜、探索、无敌、勤奋、扬帆、翱翔、合力、雄鹰等。设计组徽，配上组歌，如快乐组：我的学习我做主，我学习，我快乐！战必胜组：

知识改变命运，学业成就未来，加油！探索组：我们在知识的海洋里遨游，寻找智慧的宝藏！

扬帆组 ：在知识的海洋里扬帆起航！雄鹰组：我们要以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希望为哨兵，像雄鹰一样飞翔! 等。各组信息展示在班级信息栏中，互相监督。这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!

（3）为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能

在实践中，我们注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让优等生带动后进生，小组交流时，多给这些同学发言的机会。老师也要多关注后进生，多与他们交流，较简单的问题尽量让这些同学回答，多鼓励，让他们体验成功的快乐，抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。当然，在提出一个问题后，我们还会给学生充分独立思考的时间，在学生把想法整理出来后，再组织小组合作，让这些学生在组内分别说出自己的想法，形成小组集体的意见，最后进行全班交流汇报，形成“统一”认识。我们发现通过这样久而久之地训练，一些后进生在优等生的带领下，渐渐敢于发表自己的意见了，他们善于思考、敢于提问的能力也得到了一定地提高。 （4）明确分工

开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。在合作学习中，实行小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人.如：班级有一小组，职慧任组长，负责组织合作内容的分工，并组织好纪律。黄硕任记录员，负责纪录本组合作中发现的问题和讨论的结果。张伟报告员，集合组内讨论的结果，代表小组在班内交流，尘杉任评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分，当然，组内成员的分工也不是一成不变的，有时也灵活变岗。有时需要大家一起收集资料的，那么大家就各自分头寻找。 （5）培养小组合作学习的良好习惯

良好的开端等于成功的一半，良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。受传统教学法的影响，学生在学习中会处于被动接受状态，他们不习惯

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