公开阅读2006年泉州市高中毕业班质量检查(7)

近几年高考试题的显著特点是“迎着热点上”，以国际国内时事热点为背景，考查学生理论联系实际，分析问题和解决问题的能力，这就要求在复习基础知识的同时，有意识的引导学生关注社会政治经济文化生活，特别是社会生活中的热点、焦点问题，弄清来龙去脉，了解产生原因，分析如何发展，注意解决对策，并学会用所学的知识进行分析、评价。今年高考复习必须设置的专题有：统筹城乡发展，建设社会主义新农村；提高自主创新能力，建设创新型的国家；健全区域协调互动机制，形成合理区域发展格局；加快转变经济增长方式，建设资源节约型、环境友好型社会；深化体制改革和提高对外开放水平，完善落实科学发展观的体制保障；从人民群众利益出发，推进社会主义和谐社会建设；加强和改善党的领导，加强社会主义民主政治建设，加强社会主义精神文明建设；坚持独立自主的和平外交政策，走和平发展道路，为现代化建设营造良好的周边环境和国际环境。

专题讲座要注意三点：一是专题不是知识的罗列归类；二是专题要实不能空，要细化，不能贪大；三是专题讲座要以题目带知识，把专题同考题有机结合起来。专题讲座要以问题为中心，着眼于知识的运用，引导学生重新构建新的知识体系，突出科学精神、人文精神和思维方法的培养，引导学生掌握知识之间的内在联系，培养学生的知识迁移能力，整合知识的能力和分析解决实际问题的能力。

3、注意处理讲与练、综合复习与分科复习的关系

高考复习既不能以讲代练，也不能以练代讲，要讲练结合，对于文综而言，一定要实行分科复习综合训练，分科讲评。复习方法是练、讲、评。训练和讲评着重培养学生思维品质，训练学生掌握运用基本原理方法解决新问题的技巧，提高知识迁移能力。讲要讲出主线，讲出新意和规律，确保通过复习使学生的知识技能和综合能力有较大提高。评要举一反三，触类旁通，特别要注意“四评”、“四讲”。“四评”即①评错误解答，防重蹈覆辙；②评优秀解法，培养创新能力；③评新题生题，增强应变能力；④评旧题新考，增忧患意识。“四讲”即讲共性与个性，讲思路与规律，讲题型与技巧，讲发散与变化。

4、强化答题能力训练，提高科学规范的答题水平

文综政治考纲对考核目标与要求，是以四种能力来评价，即“获取和解读信息”，“调动和运用知识”，“描述和阐释事物”和“论证探讨问题”。这四项能力考核目标依次递进，构成一个完整的文科综合能力目标和要求。与以往高考文综以记忆、理解、运用三种层次来考查考生掌握知识的程度相比较，将有助于对学生分析和解决问题的思维过程进行准确评价，同时也将会使文综测试达到真正意义上的综合。“考核目标与要求”的变化，是以“能力立意”为特征的高考改革深入发展的表现，对复习备考提出更高要求。学校在复习过程中，要综合近几年文综政治能力测试反映较好的题目，进行思维过程的训练，熟悉命题思路，领悟试题的设计立意、设问角度、答案组织等关键环节。强化答题能力训练，应遵循三个原则：一是编制的试题要体现教材的特点；二是要符合考纲要求和训练思想；三是要体现新颖性、

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准确性和导向性，有助于疏理、归纳训练。在训练量方面，应根据各校学生实际组编一定量的试题。练习时要注意板块训练与综合训练相结合，学科综合训练与跨学科综合训练相结合，通过训练做到能力练步步提高，专题训练层层落实，跨学科综合训练融会贯通。

2006年泉州市高中毕业班质量检查

文科综合能力测试历史科命题说明及考生质量分析

泉州市教育科学研究所 陈木兴

（2006年3月18日）

一、命题说明

2006年泉州市高三质检文综历史科命题紧扣近几年来高考历史科命题的发展趋势，突1、出考查学科的重点主干知识

如赋税制度、中外文化思想的发展、航天事业、国共关系、抗日战争、中华人民共和国 史、二战后亚洲经济的发展、三次工业革命等内容，试题立足课本的基础知识，重视历史基本技能考查，如选择题第20题，20世纪50年代以来中国、印度两国经济发展的比较，重视创设问题的新情境，如选择题第16、24题，利用课本插图设置问题情景，以考查学生对知识的理解掌握程度及对问题的思维过程，以引导学生立足课本，扎实基础知识，提高提前信息、分析问题、解决问题的能力。

2、试题关注社会热点问题

如针对2006年我国废除2600多年农业税这一重大热点问题，在试卷中侧重从我国2600多年前赋税制度的出现及其以后的发展，农民的负担情况加以考察，从而让学生深刻地体会我国政府的三农政策的伟大。试题关注自主创新、科技进步对人类的生存环境、社会的发展、国际关系等方面的影响，如第37题以一、二次工业革命的有关历史，侧重考查学生提取材料中的有效信息，分析英国在一、二次工业革命中的自主创新程度对国家综合国力的不同影响，明了自主创新对推动经济发展的重要作用，分析科技进步与环境保护如何协调等问题，培养学生的学以致用能力。

3、在命题的技术上，试题重视对社会热点问题的新处理

高考不回避社会热点问题，如04年东北题、05年东南亚与万隆会议题（万隆会议召开50周年），但高考考察社会热点问题的角度新，切入点小，所考查的知识内容立足教材，高于教材，并体现学科之间的有机渗透与融合。因此，06年市质检在命制历史科题目时对社

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会热点问题的处理方式是：依托教材，整合教材知识内容，创设问题的新情境；小切口，重分析；重视学科之间知识的融合，以新材料、新视角审视热点问题，做到课外材料与课内知识的有机结合，学科之间的有机联系，而不是简单的模仿。如今年我国废除2600多年农业税这一重大热点问题，总的说来是为了减轻农民的负担，在历史上有多次赋税改革，其用意之一也是为了减轻农民的负担，但往往改革后，农民的负担更加沉重，这是为什么，请学生根据所学知识加以分析。立足课本，立意新颖。知识与能力考察并重。又如第39题，以一、二次工业革命的有关历史，侧重考查学生提取材料中的有效信息，分析英国在一、二次工业革命中的自主创新程度对国家综合国力的不同影响，明了自主创新的重要作用，达到以史为鉴的教育功能。

4、重视试题表述形式的多样化

运用各种图、表等于试题中，考查学生从各种图、表、中获取有效信息的能力，图（表）文转换表述能力，如选择题第16、24题，非选择题第37题、第39题。

5、试题的难度值控制在0.6左右

尽可能地减少文字阅读量，以增加学生思维作答的时间。重视对学生提取材料中有效信息、并运用材料中的有效信息分析、解决问题能力的考察。

二、学生存在的主要问题

1、课本的基础知识有待进一步扎实。

2、从材料中提取有效信息，分析、解决问题能力的能力有待进一步提高。 3、图（表）文转换表述能力有待加强。 4、审题能力有待进一步提高。 5、规范化作答的落实问题。 三、下阶段高三历史科的复习建议

1、立足课本，用好课本；搞好单元过关和单元小专题穿插复习；加强学习方法的指导 近几年高考历史科试题约75%的内容直接出自中学历史课本，或源于课本知识。而每届学生存在的共同问题之一是基础知识的掌握不过关。因此，下阶段高三历史教学必须立足课本，用好课本，把握学科主干知识，立足单元过关和单元小专题穿插复习，并做到做到知识与能力并重，单元与专题复习同步，讲、练、评有机结合。加强复习的针对性：针对学生实际、针对高考命题发展情况。把有限的时间用在学生急需掌握的知识和能力训练上。

专题复习的优化，即专题小而灵活，专题与热点的有机联系，不要求专题过深过难。让学生扎实掌握课本的基础知识，明确课本的规范表述。要结合复习进程开展学法指导，引导

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学生宏观把握历史阶段特征、微观剖析历史知识。对历史事件的学习，学生可以遵循“是什么、为什么、怎么样”的方式学习。

2、重视历史概念的教学

要能准确表述历史事件和历史概念。教师加强对学生比较模糊的历史概念的教学，如两税法、一条鞭法、摊丁入亩、“近代工业”与“近代民族工业”、自由资本主义、国家资本主义、资本主义世界市场等概念，要向学生讲清楚。要避免脱离教材而进行所谓的综合提高复习。

3、关注时政热点焦点问题

近几年高考文综卷历史科试题，一个鲜明的特点是社会的热点焦点问题被作为背景材料引入试题，突出反映历史与现实的联系，反映人与社会协调发展的现代意识，关注社会发展，考查学生正确运用所学知识对社会热点焦点问题进行全面的分析和评价。因此，要注意引导学生了解时事、关注社会，解读历史与现实的关系。如：我国废除农业税、红军长征胜利会师70周年、自主创新、国共关系（大革命、西安事变、合作抗日）、抗日战争、能源问题等。还要注意热点焦点问题的切入角度。既要有传统角度，又要有创新角度。要注意选择热点材料的非热点角度设问。试题引用了热点材料，但所答的内容却不是热点知识，而是相关的历史知识。还要注意试题出现新情景问题，但答的内容不是新的；试题源于教材，对设问高于教材，需要学生对问题进行宏观把握、微观剖析，全面地辩证地分析评价。总之，复习时应进行多角度、多侧面认识问题、分析问题，解读历史与现实的关系。

4、重视审题能力的训练，注重学生思维的养成和解题方法的培养

依据2006年考试大纲，有针对性地开展文综历史科四项考核目标与要求的训练。可以近三年来高考的相关试题为范例，有针对性地训练学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证探讨问题”的每一项能力，把考试大纲的要求同学生掌握知识、提高解题能力有机地结合起来，以高考题目的训练来强化学生对高考考核目标与要求的理解，避免对考试大纲学习的形式化，以及能力训练的盲目性，从而提高复习课效率。

审题能力欠缺是每届学生存在的又一共同问题。教师要重视创设问题新情景，进行有针对性的解题训练，提高学生的知识运用与迁移能力、有效信息的提取及灵活应变的能力，指导学生全面地辩证地分析以及评价历史问题的方法和途径。学生必须明确问题的关键词是什么，必答项是什么，有没有时间、空间、知识领域、学科范围等限定词，以此提高审题能力。必须立足培养学科知识的运用、有效信息的提取等能力。用历史的观点分析历史问题———把历史事件、历史人物、历史现象放在特定的历史条件下分析；用辩证的观点——一分

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为二地看问题；论从史出——注重培养学生从所给的史料中最大限度地获取相关信息的能力，做到：①读懂材料；②判别时空；③获取信息；④依题作答；⑤规范表述。答题要做到语言精练准确、段落化、序号化、用词专业术语化、卷面工整，避免写错别字等，提高学生的非智力因素得分。

5、重视复习中的“三个反思”环节 （1）反思学科知识点

中学历史的基本内容是有限的，但具体到每一题目又是灵活多变的。同—个知识点，命题者可以从不同的角度和侧面以不同的层次和题型来考查。很多同学在面对新题型时，往往觉得很难，其症结就是找不到命题者所要考查的知识点及其专题知识内容。由于没有对试题考查的知识作上下联系考察，对知识点及专题知识的学科分布状况不清晰，在解题时就感到无从下手。因此，同学们解答完一个题目后，就应反思题目所涉及到的学科基础知识，使知识点和题目相挂钩，达到补漏知识、夯实基础、优化知识结构的目的，使知识更便于贮存、提取和应用。

（2）反思解题方法

许多历史试题重在考查考学生思维的全面性、深刻性及灵活性，因此，一道题可能有多种解题的突破口。解题时，不能仅仅满足于掌握一种解题方法，而要养成解题后反思解题方法的习惯。通过反思，可以防止思维定势、开拓解题思路、总结解题技巧、培养“从优、从快”的解题理念，从而使思维更具创造性。找出最佳的解题方法，能够极大地提高解题效率，达到事半功倍的效果。

（3）反思解题失误、归纳总结解题规律

学生在解题时可能出现种种失误。这些失误既有知识上与能力上的缺陷，也有非智力因素的影响。非智力因素主要表现在答题方法、卷面书写、心理调控、时间安排等方面。因此，学生应认真总结和反思测试中出现的失误，努力克服自己在解的不足之处和不良习惯，从而减少失误。

解完题目后，应该想一想解题方法中有无规律可循，如果通过几道题的求解而归纳出一类题的解法，可以有效地强化解题能力，提高解题速度，避免解题的盲目性。

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