关于小学语文口语交际教学现状的调查(8)

生：（也高叫）?无赖?是顽皮的意思。 生：我觉得?小儿无赖?是对小孩的爱称。

师：你们又自己读懂了！谢谢那位刁吃懒干的同学，以后别刁吃懒干了（同学们笑）！

多么富有童心童趣的阅读理解！诚如课程标准所指出的：?学生对语文材料的反应往往是多元的。??多元?才真实，?多元?才产生合作和碰撞，才自发地进行误读校正并趋向正确解读（不一定是统一答案）。尽管学生的理解还不太到位，比如，?相媚好?，是那种?吴侬野语，醉里欢笑，谈笑相悦的柔和乡音，饱含着亲切朴素的家人夫妇之情，同时也暗示着单纯恬淡的自给自足之乐?。学生的理解虽然没用这些词语，但他们的?老伴呀……?和?老头子……?的对话不把这些意思都包含了，并且不更鲜活吗？学生对?无赖?的理解实在是不容易，可算是几经周折，因为在儿童的生活经验里，在儿童内存的言语仓库里，从来没有?无赖?是?爱称?的理解，但经过合作、探究，终于理解出来了。这是学生?飞?起来后取得的?伟大的胜利?。

三、让学生?飞?得更自由

学生读懂了词句的意义，这只是初步——?初读感知?，还要进一步引导学生对全篇的诗意的神会，这就是所谓的?精读领悟?了。在此，我仍然没有包办代替，仍然放手让学生自己去?飞?，并尽量让他们?飞?得更自由，更自在。

师：刚才，大家通过阅读、看图、讨论等方法读懂了词句的意义，你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？

生：我想有感情地朗读。 师：好啊！

生：你能给我配上音乐吗？ 师：（先是惊愕，之后暗喜）没有啊，你觉得应该配上什么音乐？ 生：轻松的，因为村居生活是宁静的。

生：我觉得还应该是欢快的，因为这里的景物生机勃勃，老俩口在亲热地聊天，大儿子、二儿子在劳动，小儿子在快乐地玩耍。

生：我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。 师：那是个世外桃源，对吗？（生答：是！） 生：我觉得应该用琵琶曲。

生：老师，凡带?清平乐?词牌名的词，是不是都像?村居?这样情调的？ 师：你把老师问住了！课后我们一起探究好吗？我请刚才那位同学朗读这首词。

(这位学生读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。其他同学也纷纷要求读，自己诵读，分组诵读，齐读，书声朗朗。老师情不自禁地吟诵起来，学生跟着摇头晃脑吟诵起来。)

师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？ 生：老师，我们同桌两个能表演吗？ 师：（高兴地）这种学习方式好！演好了，就说明你读懂了！ （两对学生分别扮演?翁?、?媪?兴致勃勃地演起来。其他同学也都跃跃欲试，老师干脆让他们自由结合演起来。同位的、座位靠近的、座位离得远的同学也纷纷扮演角色演了起来。课堂上顿时?乱?了起来。走动的、找?对子?的，以及演戏声、说话声、阵阵笑声?乱?

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成一团）

生：我想把这首词描绘的情景写下来。（老师让下课再写） 生：我想把这首词描绘的情景画下来。（老师让下课再画） 生：老师，这首词应该有歌谱吧？我想把它唱出来。（老师让课外查找?清平乐?的词谱，或者自由编曲、?古词今唱?）

生：我想到了范成大的诗《四时田园杂兴》……（背诵并谈见解略） 师：（高兴地）这两首都是田园诗！感谢你的提示，同学们课外选出一首你认为写得好的田园诗好吗？ ……

在这个片段里，学生?飞?得更自由了。有的读，有的演，有的要唱，有的要写，有的要画……教师都给予支持和鼓励。一个同学读，带动了全班学生都读，而且读得是那么主动，那么尽兴，那么酣畅淋漓，那么富有创造性。尤其是让学生两两扮演角色表演，把这节课推向了最高潮。课堂显得有点?乱?，这?乱?就是自由，就是解放，就是感悟，就是体验，就是让学生按自己的方式来学习，按自己的个性来?实践?。

四、让学生?飞?得更远

为了使学生?飞?得更远，我把学生在课堂上?生成?的问题作为课外进行探究性学习的课题。下一节课，让学生汇报各自探究学习的成果。课堂上依然较?乱?，但一个个活泼欢乐，神情激扬。

（一）学生展示自己根据《清平乐?村居》词意创作的文章和绘画。（过程略） （二）自荐一些优秀的田园诗词，拓展阅读。（内容略）

（三）朗读课外查找的?清平乐?曲调的词，并对内容和情调略作品析，学生发现：尽管词牌一样，但情调并不都是一样的。（内容略）

（四）学生没有查到古代的?清平乐?歌谱，但在网上和音像店找到两种?通俗唱法?，还自创了一种唱法，这篇课文的教学在歌声中结束了。

学生真的?飞?远了！学生进行的这些综合性的探究学习，无论从内容、过程，还是结果上，都大大超越了传统教学中老师布臵的抄写性的、巩固性的课外作业。首先，由于课堂上学生的兴趣、情愫、智慧都激扬起来，才自发地提出这些极富创意的问题。其次，正是由于这些问题是自己提出来的，所以，课后也就有兴趣和激情去进行探究学习。再者，这些问题难易不一，大小不等，很易于进行差异性和个性化的学习。这样，在汇报研究成果时，无怪乎学生?一个个活泼欢乐，神情激扬?了。课程标准一再强调?就感兴趣的内容提出问题”，?能提出学习和生活中感兴趣的问题?，?能在老师指导下组织有趣味的语文活动?，?语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养?。语文教学要从?三味书屋?走向?百草原?，开发?活?的课程资源，让学生向更高的境界?飞升?，?飞?得更有力量，飞得更快乐！

这两堂课的教学，不能不让我兴奋。像这首词的风格一样，课堂轻松、活泼、欢快。在愉悦的氛围中，学生的学习天性喷发出来了：自主悟题，竟和词意相差无几；自主合作探究，竟然准确理解了词的意境，而且方式又是那么新颖独特（读、演、唱、画、联想其它诗词）；自主提出了较有深度的问题，课外又进行了饶有情趣的研究。孩子们是在学习，但又像是在

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?进行着生活意义上的会话?；是在上着课，但又像是在?游戏?着。整课堂，孩子们始终?小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发光?，他们尽情地参与活动，尽情地享受着?飞?的快乐。这?飞?，决不是表面的热闹，而是视界的敞亮、精神的漫游、思想的翱翔、心灵的舒展、理性的顿悟、智慧的迸发，总之，是个体生命的全面的发展和成长。

这两堂课的教学，不能不让我思考。以往的教学，太看重生命以外的东西了！在?知识至上?的重压下，学生被?物化?了，失去了?我要飞?的激情和力量。要改变这种状况，让?钉在桌上的蝴蝶?飞起来，我们必须坚持?生命优先?的原则（而不是?知识优先?），真正把学生看作是活生生的人，尊重生命的独特性、自主性，关注生命的生成性、发展性，倾心追寻学生自我的生命体验，给学生创造?飞?的生态环境。在这样的价值观念下，我们的课堂教学应营造一种?对话态?，消除?知识权威?和?教师权威?，通过教师、学生与文本的对话，在知识环境中寻求人的?适意安居?；其次，我们的课堂教学应呈现一种?开放态?，教师要?高度尊重学生?，尽量地少干预学生，不用自己的思维定势去?钉?住学生，不用自己的理解去框住学生，给学生留有自主感悟的空间和时间，在自我体验、自我建构中感受到自己的智慧和力量；第三，我们的课堂教学应追求一种?生活态?，给孩子们一个宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，把学习过程与生活情境、游戏情景等融为一体。这样的学习不再是外在的负担，相反，每个孩子都处在一种?亲临在场?、?深深卷入?的主动状态之中。这样，生命才能活泼泼地舒展开来，学习才能成为有意义的生活。在这样的课堂上，我们看到的是师生潜能的如花绽放，看到的是师生之间的情感的亲密交融，看到的是课程改革所解放出来的强大的教育生产力——这就是?飞?起来的教学带给我们的美好景象！

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?骗?出来的作文课

戴志强

期末复习开始了，尽管老师们变换着复习的形式，可是教室还是演变成了学生们?望而生畏?的场所，他们渴望体育课，渴望音乐课，渴望中午休息的时间早些到来。在我的作文活动课上也没有一点例外。从他们的状态中我读懂了其中的玄机。

?校长，今天我们讲什么？?上课的铃声还没有响起，有的同学就开口问道。 ?你们想听什么？?在我的课堂里，我们之间更像是一群没大没小的朋友。 ?我们想玩！?坐在我附近的一个小个子男生小声说着，同时做着鬼脸。

?那好，同学们这一堂我决定到操场上去玩，你们同意吗？?教室里沸腾了。我的心里有一种很复杂的滋味。（他们对于自由的玩耍竟然是这样的憧憬？确实，玩是孩子的天性，十一二岁的孩子又怎么例外呢？紧张的学习让他们的这个渴望凝聚成一声震耳欲聋的呼喊。）而我不得不以一个裁判的手式?叫停?。

?既然大家都同意到操场上去玩，我听你们的。而玩什么，大家得听我的，可以吗？?变守为攻，我顺势实施着我的?阴谋?。 ?行，校长你说吧！?

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选自小学语文教学网， http://vastman.com。

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?在操场上我们来一个捡树叶的比赛。不过有标准，每个人要捡起一百片树叶，不多也不能少，谁完成任务了到我这儿来检验，最后我们评出冠军，好不好？?

同学们有些失望，可是一想到能到外面去玩，而且外面树叶那么多，捡一百片太容易了，自然也就答应了我的要求。

操场上出现了七十六个孩子的身影。初冬的风是寒冷的，可这并没有减少孩子们?玩?的兴致。

这个季节里，树上的叶子已经落得差不多了，每天学生们早清扫的时候，总会扫起许多堆落叶，然后聚集到一堆或用土深埋或用火点燃。可是不到中午，美丽的塑胶操场上，又是一层落叶，让值日生们?深恶痛绝?。有一次看见几个六年级的同学在操场上用手捡树叶。于是我萌发过这样一个想法，如果这满操场的落叶真的要让人用手去捡拾，会是怎样的情景和结果呢？于是这个习作的题目早已经在我的脑海中酝酿成了，今天终于来了个?思以致用?。

?校长，我们捡完了，你看！?几个毛头小子，有的拿着个撮子，有的拿着纸篓，有的还用双手捧着，那树叶的数目肯定要远远超出一百片。

望着他们脸上的得意，我轻轻地摇了摇头，?你们捡的是一百片叶子吗？? ?比一百片多得多呀，我们超额完成任务，应该表扬吧！时间短，工作效率高，我们几个就是冠军了！?

?我让大家捡的是一百片，而你们没有按照要求来完成任务。而且我敢肯定你们不是‘捡’的，是用手‘抓’的，或者用笤帚扫的，犯规了还想当冠军？回去吧，重新来！?听了我的评价，他们不得不悻悻地离开，彼此嘀咕着，不知道又在商量什么鬼主意。接了又来了几个同学，情形与他们一样，自然也没有通过验收。

我的这个?苛刻?的验收标准，被同学们传开了，操场上一时间出现了平静。 不一会儿，一个胖胖的小女生，向我跑来。她一只手抬在胸前，显然是抓满了树叶。?校长，我捡完了，一百片，一片也不多，一片也不少，不信您数一数！?她张开了手掌，一片片整齐的树叶静静地躺着，每片叶子的叶柄都朝着一个方向，树叶的大小并不多，而且全是直直的，枯黄的颜色和其的水份并没有褪尽的那种。没等我说话，她就一下子蹲下来，一片一片认真地数起来。我也静静地蹲下来观察着她的表现，也许是因为跑得太急和身体有些胖的缘故，她的额头上还渗透着细小的汗珠。圆圆的小脸儿，胖乎乎的小手，加上专注的眼神，让我体会到了她的天真和执著。?九十九、一百！校长，正好一百片，怎么样？我的这个是真的吧！?在那一刹那，我的心里突然生发出一种无法表达的感觉，是敬佩，是激动，是怜爱，是欣慰……又好像远远不只这些。我轻轻地站起身，向她伸出了我的大拇指，?你是最棒的！?

接着陆续完成任务的同学多了起来。大家互相数着，津津有味的，也会不时传来同学的遗憾感叹和激动欢呼。

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?同学们，今天究竟有多少同学完成了任务，请举起手来！?回到教室里，我们一起总结战况。一时间有二十几个同学自豪地举起了手来，同时许多同学也不好意思地低下了头。 ?同学们，你们在捡树叶的过程中，体会到了什么呢？?一下子教室里变得静静 地，仿佛可以听见同学的呼吸声。也就十几秒的时间，又活跃了起来。

?校长，我的体会是做事情要有恒心，能坚持才行。捡树叶时要蹲着向前一片一片地数，一片一片地捡，那姿势很难受。如果不能坚持肯定捡不快，捡不完。?

?我认为，做事情还得守规则。比如，您让捡一百片树叶，这就好比是个标准，超出了或者捡不够，都不行。?

?我想更重要的还是要认真，我发现张明捡的树叶是最好的，那些树叶的大小长短都差不多，而且她捡得也不慢，挺让我佩服的。? ……

一下子，教室里沸腾了，每个人都争着表达着自己的体会。

?同学们，今天的作文就围绕着?捡树叶?活动来写，把你的见闻和感想记录在自己的作文本上。?

?啊？！?人群里一片充满着略带点儿失望的叹息。我笑了。 ?校长，我还有体会！? 一个平时就非常调皮的女生站了起来。 ?请讲！?

?到现在我深深地认识到，我们上当了！? 教室里一片笑声！

附：反思类教学随笔范例2

?六分钟?的思考

戴志强

领导们走出了我的教室，走在最后的主任抬起手，悄悄地向我打了个?OK?手势，我悬着的心终于落了地，不禁长长地舒了口气。

我刚调到这个学校不久，这里的一切对于我来讲还是十分陌生，自己心里也有着一定的压力，总想通过自己的努力给领导和同事们留下个好印象，所以工作起来异常地努力。 ?小柔，第二节听你的课，你抽时间准备一下！?组长传达着学校的安排。

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选自小学语文教学网， http://vastman.com。

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